關(guān)于高中語文詩歌教學方案研究論文，詩歌教學是語文課程里面一個一個很重要的部分，應(yīng)該怎么去實施教學方案呢？一起學習一下！

一、詩歌教學的現(xiàn)狀

余秋雨先生說：“在歐洲，作為古代經(jīng)典最醒目的標志，是一尊尊名揚天下的雕塑和一座座屹立千百年的建筑。中國歷史上毀滅性的戰(zhàn)亂太多，只有一種難以燒毀的經(jīng)典保存完好，那就是古代詩文經(jīng)典。這些詩文經(jīng)典是蘊藏在無數(shù)中國人心中的雕塑和建筑，而一代接一代傳遞性的誦讀，便是這些經(jīng)典連綿不絕的長廊。”歷數(shù)中國歷史中的偉大詩人，從屈原、李白、杜甫、蘇軾到戴望舒、余光中等等，他們猶如中國文化中的一顆顆璀璨的明星，發(fā)出熠熠的光芒。他們的詩歌曾給多少人以精神的慰藉，為多少人構(gòu)筑了一座寧靜的精神家園。

但在實際教學中由于受高考“指揮棒”的影響，高中語文教學曾走入一種誤區(qū)。和考試有關(guān)的內(nèi)容理所當然要作為教學重點，與考試關(guān)系不大的或者是無關(guān)的內(nèi)容日漸被忽略，所以詩歌教學曾被邊緣化。教師在講授時浮光掠影，淺嘗輒止，學生只要會背就可以了。久而久之，學生對詩歌的學習提不起一絲興趣，更不用說對學生想象力和詩意的語言的培養(yǎng)。長此以往學生的語文能力很難得到提高，中國幾千年積淀的文化也很難傳承下去。詩歌學習同樣也受到了現(xiàn)實社會的影響。社會節(jié)奏的加快，工作壓力的加大，人心的日益浮躁，使人們很少有閑心有興致靜下心來去研讀文學作品，去品味詩歌，去創(chuàng)作詩歌。讀詩的人少得可憐，寫詩歌的人更少，一些詩歌類報刊的生存狀況面臨著嚴峻的挑戰(zhàn)。詩歌正在日益遠離人們的生活，人們的視野。是否真的有一天詩歌這一中國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化會徹底消失在人類的歷史中？人們的精神家園應(yīng)該如何拯救？語文的詩歌教學應(yīng)如何進行？作為一名語文教師、一名基礎(chǔ)教育工作者，對于詩歌教學的現(xiàn)狀應(yīng)認真反思，并作出理性思考和積極實踐。

二、對于詩歌教學的要求

《語文課程標準》中指出：“在語文學習過程中，要培養(yǎng)學生的愛國主義感情。”“逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價值觀，提高文化品位和審美情趣。”“認識中華文化的深厚博大，吸收民族文化智慧。”依據(jù)這些要求，語文教材收錄了古往今來的很多優(yōu)秀詩歌作品。既適合學生誦讀，又給學生帶來審美情趣和豐富的情感體驗，如杜甫的《詠懷古跡》，蘇軾的《念奴嬌?赤壁懷古》。教師在教授的時候應(yīng)充分利用這些資源，提高學生的審美情趣，提高學生的文化素養(yǎng)，讓學生真正地理解詩歌，喜歡詩歌。

三、關(guān)于詩歌教學的幾種方法

（一）反復誦讀，思考品味

詩歌是語言藝術(shù)和情感藝術(shù)的融合，是最精純美妙的文體。詩歌本身具有語言的象征性、隱喻性、多義性和非確定性等特點，同時又具有節(jié)奏、韻律的音樂美和語象、造型的畫面美。這些都要求我們應(yīng)當從詩歌本身的特點出發(fā)，在朗讀背誦的基礎(chǔ)上品味語言藝術(shù)和把握詩歌的情趣與韻味，真正實現(xiàn)詩歌教學中學語文與學做人的統(tǒng)一。

“讀書百遍，其義自見�！薄叭�分詩，七分讀�！痹姼枧c韻律、節(jié)奏密不可分，應(yīng)在反復誦讀中讀出詩的節(jié)奏、韻律，感受音樂美，體味詩人的情感。應(yīng)要求學生做到正確朗讀，流利朗讀，有感情地朗讀。要求學生初步感知，通過反復誦讀讀出詩歌的語氣和情感。這一階段是詩歌鑒賞的起點和基礎(chǔ)，是由詩歌的表層含義向深層含義的過渡。

更高層次的朗讀稱為情讀�！扒閯佑谥校�而形于言；言之不足，故嗟嘆之；嗟嘆之不足，故詠歌之。”情到深處自然表露于外。

在教學中除了指導學生正確誦讀之外，還可以采取多種方式來促使他們更好地朗讀，激發(fā)他們讀詩的興趣。比如開展各種朗讀比賽、詩歌競賽等。通過朗讀達到理解詩歌的目的。

（二）創(chuàng)設(shè)情境，變換教法

詩歌有高度凝練的語言，一定的節(jié)奏和韻律，還有著概括性、形象性和音樂性的特點。在教學中教師應(yīng)為學生介紹詩歌的相關(guān)知識，為他們理解詩歌和練習寫作詩歌起到很好的導向作用。同時也使學生在想象、聯(lián)想，以及語感、語言等方面的能力有所提高�！白x詩使人靈秀”，在中學階段學生的思維比較活躍，情感豐富，想象力強，可塑性強，針對學生的這些特點，強化詩歌教育，讓學生大量地積累背誦優(yōu)秀詩歌，對學生語文素養(yǎng)的提升有著不可估量的作用。

對于詩歌的教學，傳統(tǒng)的講授方法很難引起學生的興趣，在教學中教師要依據(jù)具體情況改變教學方法，比如根據(jù)詩歌內(nèi)容創(chuàng)設(shè)出易于激發(fā)學生興趣的情境；比如在朗讀階段為學生進行范讀，創(chuàng)造寬松愉悅的朗讀環(huán)境；在講解詩歌時，采用多種形式來引導學生，如用激情澎湃、富有感召力的語言去感染學生，或用多媒體手段從視覺、聽覺等多種感官，觸發(fā)學生的想象力和理解能力；還可以通過課本劇等形式讓學生積極參與進來，既能深化學生對詩歌內(nèi)容的理解，又培養(yǎng)了他們的寫作能力，還提高了他們的學習興趣，可謂一舉多得。

（三）嘗試練筆，創(chuàng)作詩歌

為了激發(fā)學生學詩的興趣，教師應(yīng)盡力營造讀詩、寫詩的氛圍。在班級中開設(shè)賽詩會，讓學生搜集積累詩歌，通過朗讀培養(yǎng)興趣和語感，積累語言。同時鼓勵學生寫律詩、絕句、現(xiàn)代詩等，在班級中進行評比，讓學生選出優(yōu)秀的作品，抄寫到黑板報上或是張貼到班級展示欄中以供大家學習借鑒。這樣既提高了學生讀詩的興致，又調(diào)動了學生寫詩的興趣，久而久之，學生詩歌品鑒水平與寫作水平自然有所提高。不光是古詩文學習如此，在現(xiàn)代文教學中也可以涉及詩歌的練筆。

總之，詩歌教學對于教師甚至整個教育來說都是一項艱巨的工作。我們既要繼承傳統(tǒng)的好的教學方式，又要有所創(chuàng)新，讓詩歌課堂充滿生機和活力。讓學生掌握更多的優(yōu)秀詩歌，發(fā)現(xiàn)并欣賞它的美，進而享受美感體驗和揮灑才思的愉悅，讓我們的民族更多一些詩意和智慧。