課堂管理的65條建議讀后感
　　
　　作為一名有著十年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的英語(yǔ)教師，課堂管理問(wèn)題一直困擾著我，面對(duì)錯(cuò)綜復(fù)雜的課堂情境，總是不知所措，幾天前我閱讀了一本書(shū)，名字叫做《課堂管理65條建議》。給我很多啟示，我從中學(xué)到了許多切實(shí)可行的管理方法，甚至讓我迫不及待地想把這些方法應(yīng)用到自己的教學(xué)中去。
　　
　　這本書(shū)共從五個(gè)方面來(lái)講述課堂管理的方法。分別是課堂環(huán)境的調(diào)控、課堂規(guī)則的制定與執(zhí)行、建立良好的師生關(guān)系、課堂問(wèn)題行為的預(yù)防和課堂問(wèn)題行為的糾正。書(shū)中用一個(gè)個(gè)真實(shí)生動(dòng)的事例告訴我們應(yīng)該如何去處理班級(jí)中出現(xiàn)的種種問(wèn)題，讓讀者很容易理解與操作。
　　
　　這本書(shū)真是讓我愛(ài)不釋手。因?yàn)樗�真真正正地解決了一些我在教學(xué)中遇到的困惑。這學(xué)期，我的同事一直被一件事困擾著，那就是她所執(zhí)教的三個(gè)班級(jí)中，有一個(gè)班的學(xué)生課堂秩序混亂，經(jīng)常是一節(jié)40分鐘的課要花去十多分鐘來(lái)組織紀(jì)律，時(shí)不時(shí)還有學(xué)生頂撞她，這令她十分氣憤與苦惱。她也經(jīng)常跟我抱怨學(xué)生是如何如何地不懂事，不可理喻。雖然我知道那是老師的責(zé)任，但是我又不知道應(yīng)該如何去解決。通過(guò)閱讀這本書(shū)，我了解到這種現(xiàn)象叫做“漣漪現(xiàn)象”。是由美國(guó)心理學(xué)家杰考白庫(kù)寧提出的。定義為：一群人看到有人破壞規(guī)則，而未見(jiàn)對(duì)這種行為的及時(shí)處理，就會(huì)模仿破壞規(guī)則的行為。如果破壞規(guī)則的人是人群中的領(lǐng)導(dǎo)者，那么波及的效應(yīng)就更加的嚴(yán)重。這讓我想起我教的這些學(xué)生在上四年級(jí)的時(shí)候就出現(xiàn)過(guò)這種現(xiàn)象。大多數(shù)學(xué)生都在模仿一個(gè)學(xué)生的形為，而且整天圍著他轉(zhuǎn)。甚至在上課的時(shí)候，大部分學(xué)生都聽(tīng)他的“領(lǐng)導(dǎo)”，跟老師對(duì)抗，班級(jí)紀(jì)律極差，成績(jī)滑落迅速。我一直都不知道應(yīng)該如何解決這樣類(lèi)似的問(wèn)題，這本書(shū)真是及時(shí)雨，讓我學(xué)到了很多解決問(wèn)題的方法。當(dāng)課堂中出現(xiàn)不良行為時(shí)，可以通過(guò)漣漪效應(yīng)避免今后發(fā)生同樣或類(lèi)似行為問(wèn)題。教師應(yīng)對(duì)有行為問(wèn)題的學(xué)生做出明確的辨認(rèn)，而且清(www.eduche.com)楚他們哪些地方錯(cuò)了，應(yīng)該怎么做，而不是對(duì)問(wèn)題形為給予簡(jiǎn)單的懲罰。書(shū)中提到了教師所應(yīng)關(guān)注的三種形為：一是目擊者形為，即教師自己親自看到的學(xué)生的問(wèn)題行為。目擊者與有效行為管理直接相關(guān)，因?yàn)榻處熌繐舻綄W(xué)生的問(wèn)題行為并加以糾正，會(huì)使學(xué)生減少問(wèn)題行為的發(fā)生。二是復(fù)合形為，即教師在特定時(shí)間內(nèi)能注意到多個(gè)問(wèn)題、活動(dòng)和群體的行為。能在同一時(shí)間注意到不止一個(gè)問(wèn)題或活動(dòng)的教師，在課堂行為管理中會(huì)更加有效。三是群體聚焦行為，即教師將目光聚焦在群體而不是某一個(gè)學(xué)生個(gè)體身上的行為。這樣教師在促進(jìn)學(xué)生目標(biāo)指向的行為和預(yù)防學(xué)生問(wèn)題行為方面會(huì)更加成功。
　　
　　基于這樣的認(rèn)識(shí)，我認(rèn)為，教師要做好課堂管理工作，首先應(yīng)當(dāng)形成合力的理念，即通過(guò)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，讓師生集中時(shí)間與精力于教學(xué)，以幫助學(xué)生獲得成功；其次，在課堂管理中，教師應(yīng)該以預(yù)防為主，即避免產(chǎn)生而不是不斷地去解決問(wèn)題；再次，當(dāng)課堂中出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)以積極的心態(tài)，通過(guò)建立合作的師生關(guān)系，進(jìn)而促使問(wèn)題解決；最后，希望每一個(gè)課堂管理者都能夠在注意細(xì)節(jié)的同時(shí)，從大處著眼，統(tǒng)籌課堂要素，最終形成正面的、積極的課堂，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。