讀《種植活動中培養(yǎng)大班幼兒的責(zé)任意識》有感
　　
　　當(dāng)我看到這篇文章時，首先是文章的題目吸引了我，其次我這學(xué)期又在教大班，帶著這兩個吸引，我細(xì)致的看完了這篇文章，文章通過對大班幼兒的責(zé)任意識的現(xiàn)狀分析、什么是責(zé)任意識以及如何通過種植活動培養(yǎng)大班幼兒的責(zé)任意識這幾方面來闡述，看了這篇文章，讓我有了以下幾點啟示。
　　
　　一、幼兒責(zé)任意識的缺失
　　
　　在幼兒園里我們經(jīng)�？梢钥吹竭@樣的情況：
　　
　　鏡頭一：晨間活動時，瑤瑤起身不小心把小椅子撞倒在地，頭也不回地走了。齊齊坐在旁邊，看了一眼就管自己玩游戲了，老師問：“齊齊，你怎么不幫瑤瑤把小椅子扶起來呢？”齊齊答道：“又不是我推倒的�！薄澳悄憧刹豢梢詭同幀幏鲆幌乱巫幽�？”齊齊回答：“可這又不是我的椅子。”
　　
　　鏡頭二：昨天老師給大班小朋友布置了一個任務(wù)，要求他們口述周末趣事并請爸爸媽媽協(xié)助寫下來，今天上交。可是，今天老師收作業(yè)的時候，很多小朋友都沒帶。老師問果果：“你怎么沒拿來��？”果果答道：“我媽媽忘了給我拿了�！�
　　
　　通過以上鏡頭可見對幼兒進(jìn)行責(zé)任意識的培養(yǎng)是一項至關(guān)重要的教育內(nèi)容。很多幼兒都喜歡推卸責(zé)任，沒有形成一種意識：這是我應(yīng)該做的。而這種責(zé)任意識的缺失是不利于我們幼兒健全人格的培養(yǎng)及能力的發(fā)展。因此，幼兒園教育作為基礎(chǔ)教育的重要組成部分，有責(zé)任也有義務(wù)對幼兒進(jìn)行責(zé)任意識的培養(yǎng)。
　　
　　二、以種植活動 培養(yǎng)幼兒責(zé)任意識
　　
　　社會領(lǐng)域的教育具有潛移默化的特點。幼兒社會態(tài)度和社會情感的培養(yǎng)尤應(yīng)滲透在多種活動和一日生活的各個環(huán)節(jié)中，要創(chuàng)設(shè)一個能使幼兒感到接納、關(guān)愛和支持的良好環(huán)境，避免單一呆板的言語說教。種植活動是一項比較好的社會實踐活動，其中蘊藏著許多培養(yǎng)幼兒責(zé)任心的契機(jī)，我們充分利用這一自然教育資源對幼兒進(jìn)行責(zé)任意識的培養(yǎng)。
　　
　　（一）開辟種植地 初建責(zé)任意識
　　
　　社會領(lǐng)域的教育具有潛移默化的特點，幼兒社會態(tài)度和社會情感的培養(yǎng)尤應(yīng)滲透在多種活動和一日生活的各個環(huán)節(jié)中，要創(chuàng)設(shè)一個能使幼兒感到接納、關(guān)愛和支持的良好環(huán)境，避免單一呆板的言語說教。種植活動是一項比較好的社會實踐活動，其中蘊藏著許多培養(yǎng)幼兒責(zé)任心的契機(jī)，(m.mrnum.Com)我們可以充分利用這一自然教育資源對幼兒進(jìn)行責(zé)任意識的培養(yǎng)。
　　
　　我們可以要求他們帶種子進(jìn)行種植。這樣的用意是為了讓其在觀看他人的體驗時產(chǎn)生自我體驗的興趣。因為幼兒的心理特點就是看到別人玩新鮮的事物也會想?yún)⑴c嘗試。其次，在旁觀看后，老師再鼓勵他們與帶種子的小朋友一起種植。這樣做是給予幼兒快樂種植的經(jīng)驗，在他們真正參與其中并獲得愉悅的同時幼兒才會意識到帶種子的重要性并將“帶種子”作為自己的一種責(zé)任。
　　
　�。ǘ�）幼兒互評 增強(qiáng)責(zé)任意識
　　
　　文章聽到可以推行“小小管理員”制度，每周由小朋友自行選舉不同的五位小朋友作為管理員，被選上的小朋友負(fù)責(zé)種植地的衛(wèi)生以及植物生長情況的巡視還有對特殊或意外情況的解決，比如：澆水活動時抬水，收獲果實后對果實進(jìn)行整理等等。但由于個體間的差異幼兒完成職責(zé)的任務(wù)意識和責(zé)任意識也各有不同。讓幼兒思考和參與管理增強(qiáng)了幼兒的群體意識，提高了活動的自主性，最終培養(yǎng)了幼兒關(guān)心集體的責(zé)任感和義務(wù)感。
　　
　�。ㄈ�）包干到戶 鞏固責(zé)任意識
　　
　　美國著名心理學(xué)家弗洛姆說：“責(zé)任并不是一種由外部強(qiáng)加在人身上的義務(wù)，而是我需要對我所關(guān)心的事作出反應(yīng)�！弊兞x務(wù)為自身主動意識，讓孩子學(xué)會自我服務(wù)，增強(qiáng)責(zé)任意識。
　　
　　為了讓幼兒進(jìn)一步學(xué)會自我服務(wù)，增強(qiáng)責(zé)任意識，可以對種植園采取了“包干到戶”的措施。所謂“包干到戶”就是將班級種植地再分割成若干小塊，每位幼兒領(lǐng)取一小塊，由他們自行負(fù)責(zé)選種、種植、觀察記錄、收獲采摘等，做到責(zé)任到人。
　　
　�。ㄋ模┘覉@共育 深化責(zé)任意識
　　
　　家長是幼兒園教育孩子的合作伙伴，是提高保教質(zhì)量的堅強(qiáng)后盾，幼兒園和家庭只有步調(diào)一致才能更好地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。書中有舉例可以借助家長這一媒介向家長介紹我們的種植實驗基地，而且我們的孩子幾乎都生長在農(nóng)村，農(nóng)村家家戶戶都有種植地，我們還可以和家長協(xié)商讓幼兒也參與家中的種植活動并讓幼兒進(jìn)行管理，讓有經(jīng)驗的祖輩家長主動到幼兒園指導(dǎo)教師和幼兒一些種植方法的技能。
　　
　�。ㄎ澹┯H手收獲 品味成功
　　
　　成功感使幼兒感到自信，產(chǎn)生積極的自我肯定，對良好品德個性品質(zhì)的形成很重要，對幼兒責(zé)任意識的培養(yǎng)也起到一定的作用，特別是對種植植物的親手收獲使幼兒品味到了承擔(dān)責(zé)任后的成功。
　　
　　培養(yǎng)幼兒責(zé)任意識也不是一朝一夕的事，需要我們持之以恒。多方面、多途徑、長時間地進(jìn)行。播下一個行動，收獲一種習(xí)慣；播下一個習(xí)慣，收獲一種性格。只有針對幼兒的個體差異，進(jìn)行有差別的且行之有效的教育，培養(yǎng)幼兒的責(zé)任感才能真正落到實處。