一文時，讓學生經(jīng)過自學和小組討論后，歸納本文中所涉及的“對比”，在交流展示中，學生回答得非常全面，除了個別措辭的改進，根本不需要老師補充什么。而這次開課中，學生的表現(xiàn)再次向我、向我們的老師證明了他們的能力。目標的制定方向都比較正確，交流過程中對文本的解讀和對詞句的品味，都切中要害。像小李這個小姑娘，她的語文成績并不突出，只能算是中上水平，但是在這堂課上，她大方地上臺，闡述本文中作者傳達出的對馬來的雨的喜愛之情，條理清晰，語言流暢。課后作業(yè)，其中的一項是寫一首關(guān)于“雨”的小詩，同學們非常歡迎這樣的作業(yè)，而且也能偶得佳句，像小吳——一個原來語文水平在中等的孩子，居然寫出了“雨，你路過江南的時候，點碎了湖面，滴翠了河岸，朦朧了江南的玉宇瓊樓�！睂崒嵲谠诮o了很多的驚喜，也讓我更加堅定了一條——學生是有能力的，老師要學會放手！拿《學記》中的話來說，就是“未卜禘不視學，游其志也。時觀而勿、語存其心也。”——（學生春季入學，教官）沒有夏祭不去考查學生，讓學生有充裕的時間按自己的志愿去學習。（學習過程中）教師應先觀察而不要事先告訴他們什么，以便讓他們用心思考。
二．教師要退居二線。上完校公開課《馬來的雨》，壽老師幫我分析時說，我讓學生自定學習目標是把教師自己逼退到二線。其實當初設(shè)計時，我根本沒想這么多，但是壽老師的話卻讓我有醍醐灌頂之感——要讓學生能充分施展才華，老師就必須讓出舞臺。話語霸權(quán)，這是傳統(tǒng)課堂的普遍現(xiàn)象，尤其是語文課上。老師畢竟是十六年寒窗，文化積淀比較深厚，語言組織能力比較強，總覺得學生講得不如自己，于是在課上條分縷析、侃侃而談；有些知識點比較重要，有些內(nèi)容比較深奧，怕學生認識不充分，怕學生體驗不深刻，于是老師又喋喋不休，苦心告誡。老師的本意肯定是好的，想讓學生多聽點，多學點，但是結(jié)果往往是事倍功半，甚至事與愿違。癥結(jié)何在？也許就在于我們一直沒把教師的定位找準，我們在無意中強行地把學生的“學堂”變成了老師的“講堂”，或者說把本該群星璀璨的學生的舞臺變成了教師自編自導自演的個人舞臺，把本該是“主角”的學生變成了群眾演員，甚至是觀眾�！耙院竽銈冇浌P記的重點是同學講的內(nèi)容，我會盡量少講，甚至不講——等到哪天，在課上，我不需要講一句話的時候，你們就達成了你們課堂學習的終極目標——學會學習！”這是我告訴學生的話，也是我告誡自己的話。
“故君子之教，喻也。道而弗牽，強而弗抑，開而弗達。道而弗牽則和，強而弗抑則易，開而弗達則思。和、易以思，可謂善喻矣�！薄�—所以說教師對人施教，就是啟發(fā)誘導：（對學生）誘導而不牽拉；勸勉而不強制；指導學習的門徑，而不把答案直接告訴學生。（教師對學生）誘導而不牽拉，則師生融洽；勸勉而不強制，學生才能感到學習容易；啟發(fā)而不包辦，學生才會自己鉆研思考。能做到師生融洽，使學生感到學習容易，并能獨立思考，可以說是做到了善于啟發(fā)誘導了——《學記》不正是在說明這一點嗎？
三．預習設(shè)計最關(guān)鍵。《學記》中說“大學之法，禁于未發(fā)之謂預，當其可之謂時，不凌節(jié)而施之為孫，相觀而善之謂摩。此四者，教之所由興也。” 意為：大學教人的方法，在一切邪惡的念頭未發(fā)生之前，就用禮來教育，來約束禁止，這就是預備、防備的意思（古德所謂防患于未然是也）。當學生可以教誨的時候才加以教導，就叫做合乎時宜。依據(jù)學生的程度，不跨越進度，不超出其能力來教導，就叫做循序漸進。使學生互相觀摩而學習他人的長處，就叫做切磋琢磨。這四種教學方法，是教育之所以興盛的原因。教師要合乎教育規(guī)律，而教師的放手不等于放任自流。初始階段，教師恰切、適度的指導是必要的。譬如走路，先要給學生指明一個方向，至于具體走哪條路最合理，就讓學生自己去設(shè)計、去實踐、去體驗。等到了一定程度后，再放手讓學生自己確定前行的方向并英勇無畏地向著目標前進。那么教師的指導，最關(guān)鍵的，我認為是預習指導。學生課前預習是隱性的積累，課堂交流是顯性的展示與智慧進一步的激發(fā)，所以預習的充分與否直接決定了課堂展示的成敗。而學生課前的預習成敗，在初始階段，又取決于教師的預習指導是否正確、合理。辨文體，知大意，明中心，理思路，品語句，鑒寫法，得感悟。整體入手，細處研讀，宏觀總結(jié)。需要教師根據(jù)文本的不同，做出不同的預習設(shè)計，為課堂教學服務(wù)。待到實踐夠量，逐漸放手，讓學生自行設(shè)計學案，自主預習，教師只需根據(jù)預習作業(yè)情況，略作指點。這一點，其實是我目前做得非常不夠的（想得不夠深，做得不夠精），也是接下來我要重點突破的。
歷經(jīng)千百年滄桑洗練，經(jīng)典當是最智慧的結(jié)晶；重讀《學記》，更覺“好書不厭百回讀”。對我而言，課改之路漫長而曲折，但是無論前路有多少風雨，我會時時用《學記》中的話正確指導自己的教育教學工作，不忘作為一名人民教師的起碼義務(wù)；我會時時閱讀更多的好書來充實自己的頭腦，讓自己成為更有益學生、有益教育的師者，努力創(chuàng)造出我們的“散文式”課堂——形散而神不散，讓學生們亂而有序、趣而有益地收獲知識、鍛煉能力、錘煉意志，學會生存、學會生活，學會學習、學會做人!
路漫漫其修遠兮，吾將時時反躬自省，用師道的清泉洗滌沉浮于喧囂塵世中的靈魂，用經(jīng)典的睿智之語指引前行的方向……