. 明確舉手發(fā)言的意義，讓學(xué)生肯舉手發(fā)言。

教師要表?yè)P(yáng)舉手發(fā)言的學(xué)生，同時(shí)向?qū)W生闡明坐在座位上想好答案，與站起來(lái)說(shuō)出答案是不一樣的�，F(xiàn)在的社會(huì)是合作的社會(huì)，合作就要學(xué)會(huì)交流，要交流就要有勇氣闡明自己的觀(guān)點(diǎn)、意見(jiàn)，光會(huì)想，不會(huì)說(shuō)或不敢說(shuō)，將不利于自己今后的發(fā)展。所以，現(xiàn)在就要抓住課堂上回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)，鍛煉自己，提高自己的能力。讓學(xué)生從自身的發(fā)展上，認(rèn)識(shí)到舉手發(fā)言回答問(wèn)題的重要意義，從心理上認(rèn)可舉手，進(jìn)而積極主動(dòng)地舉手發(fā)言。

.營(yíng)造寬松的學(xué)習(xí)氛圍。課堂上，教師要營(yíng)造一個(gè)寬松、平等、融洽的氛圍，讓學(xué)生感覺(jué)到舉手回答問(wèn)題并不可怕，只是讓教師和同學(xué)知道自己的想法。同時(shí)教師要認(rèn)真對(duì)待每位學(xué)生所闡述的觀(guān)點(diǎn)、看法，不論對(duì)與錯(cuò)，在情感上都要予以保護(hù)，使學(xué)生在思想上放下包袱，大膽舉手發(fā)言。

. 強(qiáng)化表達(dá)訓(xùn)練。首先要?jiǎng)?chuàng)造機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生多說(shuō)�？梢岳�用課前分鐘至分鐘的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行說(shuō)話(huà)訓(xùn)練，如講故事，播報(bào)新聞，即興演講等;也可以充分利用分角色朗讀，讓學(xué)生在分角色朗讀中提高語(yǔ)言表達(dá)能力。其次，培養(yǎng)學(xué)生良好的交流習(xí)慣。鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)話(huà)時(shí)姿態(tài)大方、聲音響亮，堅(jiān)持讓學(xué)生把話(huà)說(shuō)完整，說(shuō)準(zhǔn)確。指導(dǎo)學(xué)生試著運(yùn)用課文中的好詞好句，把話(huà)說(shuō)得具體、生動(dòng)。教師要認(rèn)真傾聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言，對(duì)于出現(xiàn)的一些錯(cuò)誤及時(shí)給予指正。

. 評(píng)價(jià)得當(dāng)，增強(qiáng)信心。在教學(xué)中，教師要注意自己對(duì)學(xué)生發(fā)言的評(píng)價(jià)，應(yīng)以鼓勵(lì)和肯定為主，讓學(xué)生知道無(wú)論自己怎樣回答，都不會(huì)受到嘲笑、諷刺、挖苦。

.建構(gòu)課程，拉近教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際生活之間的距離。在使用教材時(shí)，教師完全可以根據(jù)學(xué)校實(shí)際情況，根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)水平、興趣等實(shí)際對(duì)教材進(jìn)行補(bǔ)充、刪減與整合，也可自主開(kāi)發(fā)和利用其他課程資源，使之成為適合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

.精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，面向全體學(xué)生，兼顧不同層次的學(xué)生。對(duì)于那些因?yàn)樗季S不敏捷而不舉手發(fā)言的學(xué)生，教師應(yīng)盡量設(shè)計(jì)些簡(jiǎn)單的問(wèn)題讓他們回答，循序漸進(jìn)，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，逐漸培養(yǎng)他們的思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。而對(duì)于那些才思敏捷的學(xué)生，教師的提問(wèn)應(yīng)盡量有一定的挑戰(zhàn)性，但要把握住難度，讓學(xué)生跳跳就可以吃到"桃子"。

.要留給學(xué)生一定的思考時(shí)間。教師拋出問(wèn)題后，反應(yīng)較快的學(xué)生一下便能說(shuō)出教師所期望的答案，但是大多數(shù)學(xué)生雖然對(duì)答案有些眉目，因?yàn)闆](méi)有足夠的思考時(shí)間，不能提供正確的答案而不舉手發(fā)言。因此，教師提出問(wèn)題后，要留給學(xué)生足夠的時(shí)間讓學(xué)生思考。