在高三全體教師會議上的發(fā)言高三復(fù)習(xí)課出現(xiàn)的問題：

.選用的題目幾乎全是成題，沒有對其改造、重組，不能為教學(xué)目的服務(wù)。

.個別老師使用的習(xí)題內(nèi)容超標(biāo)嚴(yán)重，尤其是較多地使用舊教學(xué)大綱中要求但在《課程標(biāo)準(zhǔn)》已經(jīng)不做要求的習(xí)題。

.對習(xí)題的研究不夠，個別教師甚至對著答案講解習(xí)題。

.就題論題現(xiàn)象嚴(yán)重，缺乏相應(yīng)的變式訓(xùn)練，也缺乏相關(guān)知識的聯(lián)系和總結(jié)。

.大搞題海戰(zhàn)術(shù)，試圖以數(shù)量取勝，大量的機械重復(fù)訓(xùn)練打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。目前，規(guī)范教學(xué)行為導(dǎo)致課時減少，必須拋棄題海戰(zhàn)術(shù)。

. 分析學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不到位，加之過分追求“一步到位”，學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容驟然增加、難度驟然加大，學(xué)生消化不良，又缺乏補弱的措施。

要注意：①階段性 ②目的性 ③針對性 ④學(xué)生學(xué)情、高考現(xiàn)狀 ⑤ 題不在難、不在多，關(guān)鍵是典型，關(guān)鍵是具有代表性。

成功的習(xí)題選擇對講評來說已經(jīng)成功了一大半。

選題要求

.備課組實行習(xí)題編選負(fù)責(zé)制，由教研室主任對課堂使用的習(xí)題、課后練習(xí)題進(jìn)行最后把關(guān)。

.例題和重點講評的題目必須配有一個以上的變式練習(xí)，并且必須寫在教案上。

.嚴(yán)格規(guī)定使用的成題的比例。

.常規(guī)題一定要常抓不懈，不易過難。高考題是一把量度習(xí)題的尺子。

.克服學(xué)生只有做題，老師只有講題的現(xiàn)象。

.“題�！敝�大，習(xí)題集之多，鉆牛角、文字游戲、指桑問槐、不是問題卻被問出來、科學(xué)錯誤、語句不通等等。

認(rèn)真批改是前提

①發(fā)現(xiàn)問題、分析問題 ②學(xué)生的優(yōu)秀解題方法

③學(xué)生的思維障礙 ④學(xué)生的典型錯誤

講評環(huán)節(jié)要清楚

①宏觀講評 ②典例講評 ③優(yōu)秀答案展示

④解剖錯誤 ⑤清除思維障礙 ⑥變式練習(xí)

⑦總結(jié)提升

講評目的要明確：

①形成解題方法、解題技巧 ②形成知識系統(tǒng)

③總結(jié)知識規(guī)律 ④題型歸類

研究高考

、熟悉課程標(biāo)準(zhǔn)和考試說明。課程標(biāo)準(zhǔn)和考試說明是高考的依據(jù)，是復(fù)習(xí)的依據(jù)。為此，我們要在復(fù)習(xí)過程中不斷深入研究，以便明確高考的命題思想、考察內(nèi)容、試題類型、深度、難度和比例以及考察能力層次要求。

、研究新教材。教材是課程標(biāo)準(zhǔn)的體現(xiàn)，即使教材的版本不同，但都是以課程標(biāo)準(zhǔn)來編纂的。復(fù)習(xí)的關(guān)鍵首先要過好教材關(guān)。任何復(fù)習(xí)資料都不能代替教材。因此，在總復(fù)習(xí)中必須重視教材的閱讀，在閱讀中了解哪些知識屬于記憶性內(nèi)容，哪些屬于理解性內(nèi)容，哪些屬于綜合運用內(nèi)容，做到心中有數(shù)。決不能脫離教材只顧埋頭做題。

、研究高考試題。

面臨仍舊存在的高考競爭，如何使復(fù)習(xí)有效，這點對于高考的成敗十分重要。在復(fù)習(xí)過程中，很重要的一點是要做一些近幾的高考題�？朔�有的教師認(rèn)為高考題不可能再考的認(rèn)識。部分高考題作為插標(biāo)題，可以進(jìn)行縱向比較。

毛澤東說:看蔣介石的過去就知道蔣介石的現(xiàn)在，看蔣介石的現(xiàn)在就知道蔣介石的將來。

近幾的高考試題在今后的高考中不一定能考到，但它的作用卻相當(dāng)大。通過熟悉高考試題，我們可以了解高考試題的試卷結(jié)構(gòu)；主干知識的考查方法；難題通常出現(xiàn)的題型和題號；各種題型的功能；試題的難度；能力考核的方向等。通過做高考試題，對于高考不再有神秘感，做到心中有數(shù)，慢慢地才能找到高考的感覺。

要明白一個道理：高考命題不是故意制造神秘，與中學(xué)師生為難。

《考試說明》一旦確定，高考試題的題型結(jié)構(gòu)、考查范圍、難度、區(qū)分度、信度和效度就會延續(xù)幾保持平穩(wěn)的態(tài)勢。

要清醒地認(rèn)識到，現(xiàn)在的高考就是考誰的基礎(chǔ)厚實、應(yīng)用靈活、對學(xué)科知識能夠進(jìn)行本質(zhì)處理和深層次理解及較高的學(xué)科素養(yǎng)。

復(fù)習(xí)中，對難度的控制一定不能出現(xiàn)太大的偏差，有的老師不去分析試題的整卷難度，眼睛只盯著高考最難的題，在平時的復(fù)習(xí)中以這個最難的題為標(biāo)尺去選擇練習(xí)、考試、測驗的題，以為會做難題的學(xué)生做容易題換是小菜一碟？這樣的復(fù)習(xí)策略，師生空費了很多精力，實際效果并不好。

復(fù)習(xí)中控制一個合適的難度，對復(fù)習(xí)效果是有很大影響的。

到底控制一個怎樣的難度系數(shù)是合適的？不能一概而論，要使難度的控制適合本校、本班學(xué)生的實際可接受水平，這才是最正確有效的做法。

抓基礎(chǔ) 抓規(guī)范 抓細(xì)節(jié) 抓落實

強化學(xué)科工作責(zé)任 強化班級工作責(zé)任

各位老師：

我們既要看到目前取得的教育教學(xué)成績，更要有勇氣承認(rèn)差距，發(fā)現(xiàn)我們在教育教學(xué)中存在的問題，尋求解決的方法和措施，優(yōu)化我們的教育教學(xué)。