直到2013年底，教育部一些領(lǐng)導(dǎo)出來(lái)“下毛毛雨”，透露高考改革趨勢(shì)，仍然把“招考分離”定為改革的方向。當(dāng)時(shí)一些省市就跟進(jìn)，按照《綱要》精神設(shè)計(jì)出各自的改革框架，有的已經(jīng)非常具體，有許多細(xì)節(jié)都在往“招考分離”上靠攏。而一般民眾比較關(guān)心的則是高考科目的調(diào)整，因?yàn)檫@很現(xiàn)實(shí)。當(dāng)時(shí)有些省市的設(shè)計(jì)是降低英語(yǔ)學(xué)科分?jǐn)?shù)在高考招生中的權(quán)重，實(shí)行社會(huì)化考試，一年兩次考試;同時(shí)增大語(yǔ)文成績(jī)的權(quán)重，甚至增加到180分。其實(shí)這也是實(shí)施“招考分離”的一環(huán)。

　　原來(lái)《綱要》的改革思路是多年來(lái)實(shí)踐、討論、研究的成果，來(lái)之不易。在“招考分離”這個(gè)改革的大方向上，社會(huì)正在形成共識(shí)，大多數(shù)國(guó)人都期待這次改革的到來(lái)。但是現(xiàn)在看來(lái)，改革果然碰到了巨大的阻力，觸及某些既得利益，真正是進(jìn)入“深水區(qū)”了�！秾�(shí)施意見(jiàn)》的頒布，當(dāng)然也是改革的推進(jìn)，但步子小了，除了一些權(quán)宜的政策性調(diào)整，幾乎很少制度性的觸動(dòng)。高考招生制度改革曾經(jīng)響起隆隆的雷聲，現(xiàn)在好像只下了幾滴雨。

　　《實(shí)施意見(jiàn)》雖然也提“分類(lèi)考試、綜合評(píng)價(jià)、多元錄取”，這是最要緊的三句話(huà)，但整個(gè)調(diào)子變了，“招考分離”被淡化了。那么強(qiáng)化的是什么?是公平問(wèn)題。整個(gè)改革的重點(diǎn)就從“招考分離”轉(zhuǎn)向了“教育公平”。《實(shí)施意見(jiàn)》很鮮明地提出要把“促進(jìn)公平公正作為改革的基本價(jià)值取向”。這方面的要求擺在《實(shí)施意見(jiàn)》前面，措施也非常具體，比如提到“增加農(nóng)村學(xué)生上重點(diǎn)高校人數(shù)”，強(qiáng)調(diào)將繼續(xù)實(shí)施國(guó)家農(nóng)村貧困地區(qū)定向招生專(zhuān)項(xiàng)計(jì)劃，由重點(diǎn)高校面向貧困地區(qū)定向招生;部屬高校、省屬重點(diǎn)高校要安排一定比例的名額招收邊遠(yuǎn)、貧困、民族地區(qū)優(yōu)秀農(nóng)村學(xué)生等等。

　　在高考科目和內(nèi)容安排上，《實(shí)施意見(jiàn)》也做了“妥協(xié)”，措施變?yōu)椋嚎忌�總成�?jī)由統(tǒng)一高考的語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)3個(gè)科目成績(jī)和高中學(xué)業(yè)水平考試自選的3個(gè)科目成績(jī)組成。原來(lái)打算只考語(yǔ)文、數(shù)學(xué)，英語(yǔ)改為社會(huì)化等級(jí)考試，現(xiàn)在還是回到考三科。只不過(guò)提出了不分文理科，外語(yǔ)提供兩次考試機(jī)會(huì)，以及計(jì)入總成績(jī)的高中學(xué)業(yè)水平考試科目，由考生根據(jù)報(bào)考高校要求和自身特長(zhǎng)，在思想政治、歷史、地理、物理、化學(xué)、生物等科目中自主選擇。

　　為什么會(huì)有這樣的“回撤”?我理解是，改革從當(dāng)前大局出發(fā)，要強(qiáng)化和突出“教育公平”。而原先設(shè)計(jì)的以“招考分離”為主軸的比較大的改革內(nèi)容，和這一指示可能一時(shí)難于彌合，只好將其淡化。

　　強(qiáng)調(diào)“教育公平”有沒(méi)有必要?當(dāng)然有必要，主要是現(xiàn)實(shí)考慮。這些年改革碰到前所未有的阻力，社會(huì)矛盾突出。從大局出發(fā)，肯定要首先考慮這種情勢(shì)，盡可能消弭尖銳的社會(huì)矛盾。看重“教育公平”，首先考慮保障公平，是從大局考慮，符合當(dāng)前大多數(shù)學(xué)生和家長(zhǎng)特別是教育相對(duì)落后地區(qū)的訴求。我們現(xiàn)在只能這樣來(lái)理解：改革成本太大，有時(shí)也必須有點(diǎn)“妥協(xié)”，即所謂博弈。先把有可能引發(fā)社會(huì)矛盾的問(wèn)題解決了，通過(guò)先“治標(biāo)”，以換取“治本”的條件。我們常感嘆中國(guó)的制度改革滯后，往往都是廣泛征求意見(jiàn)，最終還是主管部門(mén)說(shuō)了算，從上到下的決策難免慢幾拍，這大概也是國(guó)情。

　　無(wú)論如何，改革方案已經(jīng)出臺(tái)，下一步就看怎么實(shí)施了�！秾�(shí)施意見(jiàn)》還是比較粗的，改革力度又打了折扣，有些措施的可行性仍然值得擔(dān)憂(yōu)。由于現(xiàn)在離全面實(shí)施仍然有段時(shí)間，教育部讓上海、浙江等省市先行一步，做好試驗(yàn)，所以在《實(shí)施意見(jiàn)》大的框架內(nèi)做些調(diào)整、完善，還是有可能的。這里從“補(bǔ)臺(tái)”的角度，提出幾點(diǎn)意見(jiàn)：

　　一，以“招考分離”為主軸的改革設(shè)計(jì)，和目前解決“教育公平”并不矛盾。

　　現(xiàn)在《實(shí)施意見(jiàn)》在指導(dǎo)思想上也沒(méi)有完全摒棄“招考分離”的設(shè)想。所以決策部門(mén)和試驗(yàn)的省市，應(yīng)當(dāng)從長(zhǎng)計(jì)議，做好短期政策調(diào)整和長(zhǎng)期制度性改革兩者的平衡互補(bǔ)。還是要有相對(duì)明確的制度性改革時(shí)間表。原定到2020年基本建立的招生考試制度，現(xiàn)在剩下五六年，除了兼顧“教育公平”，還能做什么?在制度改革和建設(shè)上能走多遠(yuǎn)?當(dāng)下可以側(cè)重實(shí)施教育公平的相關(guān)措施，但同時(shí)要繼續(xù)穩(wěn)步推進(jìn)“招考分離”為主軸的制度性改革。關(guān)鍵在大膽放權(quán)。要真心實(shí)意支持上海、浙江兩個(gè)省市的先行試驗(yàn)，也可以指定某些代表性大學(xué)做招生改革的試驗(yàn)。就如同搞經(jīng)濟(jì)特區(qū)，給足政策，容許和鼓勵(lì)大膽試驗(yàn)，而不只是依照《實(shí)施意見(jiàn)》亦步亦趨做圖解。