上海和浙江的高考綜合改革試點已有三年，不同學(xué)校對高考改革的適應(yīng)度不同，有些并沒有從傳統(tǒng)應(yīng)試教育和學(xué)校管理中解放出來，進行適應(yīng)高考改革的校本化變革性實踐。浙江大學(xué)附屬中學(xué)（以下簡稱“浙大附中”）作為教育改革試點省份的非課改試點學(xué)校，一直在自覺踐行和深化著課程改革，并在選課走班及走班學(xué)習(xí)空間保障方面探索出了普通高中適應(yīng)新高考的一些基本經(jīng)驗。

1、選課走班：學(xué)校課程改革的必由之路

新課改遵循選擇性教育理念，讓選課走班成為必然。從學(xué)校實踐來看，選課走班涉及兩大核心問題。一是選課走班的課表編排，這是過程實施的保障；二是教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，這是目的實現(xiàn)的關(guān)鍵。

關(guān)于課表編排

科學(xué)合理地編排課程表，是學(xué)校教學(xué)工作正常開展的基礎(chǔ)。課程表不僅是教師和學(xué)生上課的依據(jù)，還會對學(xué)校其他的工作安排產(chǎn)生一定的影響。實施選課走班之后，影響課程表編排的因素增多，難度加大，要想科學(xué)合理，不僅需要教務(wù)人員的智慧，還需要教學(xué)管理部門的協(xié)調(diào)和師生的理解，并在實踐過程中不斷創(chuàng)新、完善。

實施選課走班之后，編排課程表的影響因素增多，增加了學(xué)生和教室（見圖1）。傳統(tǒng)課表中的教室、教師、課程、課時、時間安排相對固定，編排過程中不需要過多地考慮它們的變化及關(guān)系。但現(xiàn)在所有因素相互制約，再加上學(xué)校軟硬件條件的差異，編排課程表的復(fù)雜性不盡相同，其中最主要的因素就是可能無法充分保證學(xué)生的選擇權(quán)，如選課程、選時間、選層級、選教師，只能做到在條件允許的情況下最大限度地保證。

根據(jù)浙江省教育廳的有關(guān)規(guī)定，課表編排還要考慮每周總課時限定、選修課數(shù)量、同一學(xué)期并開科目數(shù)規(guī)定、學(xué)生選學(xué)考后的重新選課、編班等因素。為此，我們探索出了模塊排課法，即以五大個模塊進行排課：（1）必考科目“語數(shù)外”組合；（2）選考“7選3”組合（因人而異。為解決排課困難，中間加一節(jié)機動課）；（3）學(xué)考科目（4科）+體育/藝術(shù)組合；（4）學(xué)科拓展選修課；（5）興趣特長、職業(yè)技能選修課。表1為學(xué)校一周的課程表展示。

關(guān)于教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變

選課走班能夠讓學(xué)生擁有課程選擇權(quán)，但其目的是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實現(xiàn)學(xué)科志向，促進學(xué)習(xí)發(fā)展，為學(xué)生發(fā)展奠定學(xué)科學(xué)業(yè)基礎(chǔ)。因此，教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)方式。為此，我們著力打造基于學(xué)校求是創(chuàng)新文化特征的“求是課堂”，旨在促進教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。

2015年，我們組織了“創(chuàng)新課堂教學(xué)方式年”活動，明確提出實現(xiàn)“兩減”（減少教師講的時間、減少學(xué)生的習(xí)題量）、“一增”（增加學(xué)生學(xué)習(xí)實踐活動）的課堂教學(xué)改革目標，鼓勵學(xué)生主動參與課程教學(xué)活動，充分調(diào)動他們進行探究式學(xué)習(xí)實踐活動的積極性，提高課堂學(xué)習(xí)興趣與效率，切實提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

根據(jù)《浙大附中課程建設(shè)方案》，創(chuàng)新課堂教學(xué)方式的途徑為：開展基于學(xué)生學(xué)習(xí)力提升的學(xué)科課堂教學(xué)研究，構(gòu)建基于學(xué)習(xí)力提升的學(xué)科課堂教學(xué)模式，以學(xué)科課程建設(shè)推動課堂教學(xué)改革；與浙江大學(xué)合作，組織科學(xué)創(chuàng)新實驗班，開設(shè)大學(xué)先修課程，取得浙大學(xué)分認可，利用浙大實驗室資源，推進理化生學(xué)科課堂教學(xué)改革；師生共同構(gòu)建開放的新型課堂，尤其注重合理設(shè)計學(xué)生學(xué)習(xí)活動，以參與、合作、探究、體驗為特征，自主性學(xué)習(xí)和選擇性學(xué)習(xí)相結(jié)合，形成學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)方式，促進他們主動、富有個性地學(xué)習(xí)；關(guān)注與生活實際的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生主動參與的有效度，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的創(chuàng)造性思維品質(zhì)的培養(yǎng)；制定提高教學(xué)質(zhì)量、切實減輕學(xué)生課業(yè)負擔(dān)的若干措施和規(guī)定，如強化“集體備課”制度、實施“校本作業(yè)”措施，要求精心選擇和設(shè)計作業(yè)，針對學(xué)生的差異，分層、適量布置家庭作業(yè)，落實浙江省教育廳“精選、先做、全批、反饋”的作業(yè)要求。

人工智能、大數(shù)據(jù)時代背景下，我們在運用信息技術(shù)改變教學(xué)方式上做了有益的探索。通過與公司合作建立新教育體驗中心，建立智能教學(xué)平臺與工具，實現(xiàn)跨校區(qū)的規(guī)�；�虛擬課堂。特別是利用平臺進行示范課程的創(chuàng)新研發(fā)、學(xué)生綜合素質(zhì)測評體系的構(gòu)建等，探索大班額背景下的個性化教育方式。比如，我們將PE英語示范課程在合作平臺上進行整合應(yīng)用，并創(chuàng)新了二十多種英語學(xué)科教學(xué)模式，在智能教學(xué)方面起到了良好的示范引領(lǐng)作用。

新學(xué)習(xí)空間的打造：學(xué)校課程改革的環(huán)境保障

浙大附中位于杭州西湖核心風(fēng)景區(qū)，寸土寸金。如果嚴格按照常規(guī)意義實施選課走班，不管是教室空間資源還是教師人數(shù)，都難以達到條件要求。為了適應(yīng)新課改、新高考的形勢需要，我們立足現(xiàn)有資源，挖掘周邊環(huán)境優(yōu)勢，因地制宜，創(chuàng)新學(xué)科功能教室設(shè)置，探索建立起了多層面、立體化的學(xué)習(xí)空間體系，為每個學(xué)生的健康成長與發(fā)展創(chuàng)造了優(yōu)越的條件。

1、立足現(xiàn)有條件，打造立體多元的學(xué)科教室體系

在學(xué)科教室的建設(shè)中，學(xué)校以既定資源為依托，進一步拓展資源，從教室內(nèi)、校園內(nèi)延展至教室外、校園外，再到虛擬空間，形成了立體多元的學(xué)科教室體系。

一是專用學(xué)科功能教室。學(xué)校立足現(xiàn)有教學(xué)空間的轉(zhuǎn)型升級，將現(xiàn)有教室和實驗室低成本地改造為學(xué)科教室，同時充分利用有限空間，建設(shè)專用學(xué)科功能教室，在學(xué)科教學(xué)、學(xué)科育人功能目標的指導(dǎo)下，按照學(xué)科分類和課程主題來建設(shè)專門性的學(xué)科功能教室。它以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)為邏輯起點，體現(xiàn)某一學(xué)科的豐富內(nèi)涵，配置學(xué)科專用教學(xué)資源，從而促進學(xué)科體系建設(shè)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)動力，促進師生互動交流和教師教學(xué)研究。其建設(shè)主要涉及四個方面的考慮：一是專用功能教學(xué)設(shè)備的優(yōu)化配置；二是根據(jù)不同學(xué)科需求體現(xiàn)不同的功能及特色；三是體現(xiàn)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容；四是注重體現(xiàn)新課程新高考理念。目前，學(xué)校已建成幾乎涵蓋所有學(xué)科的專用學(xué)科功能教室。

二是共享學(xué)科功能教室。學(xué)校立足現(xiàn)有資源，通過多學(xué)科融合共享，一室多用，將普通教室變成多學(xué)科教室，擁有多學(xué)科的特點，教室里陳列的器材、墻上張貼的掛圖等部分教學(xué)用品，隨著學(xué)科課程稍有變換，具有一定的動態(tài)特征，很好地實現(xiàn)對教育教學(xué)資源的充分挖掘利用。

三是校園學(xué)習(xí)空間。學(xué)校將校園作為學(xué)習(xí)空間來設(shè)計和安排，將學(xué)科教室由室內(nèi)延伸到室外，創(chuàng)設(shè)“校園功能教室”，作為開展學(xué)科教學(xué)、提高學(xué)生綜合素質(zhì)的重要教學(xué)場所。利用諸如學(xué)校圖書館、教室門窗、走廊、綠化帶等，構(gòu)建校園學(xué)科功能教室共同體，打造學(xué)科教學(xué)綜合體，豐富教學(xué)資源、學(xué)習(xí)資源。例如，參加校園社團“生命社”的學(xué)生在生物教師的指導(dǎo)、帶領(lǐng)下，利用微信平臺建立了一個校園植物名稱與特性介紹的“云”空間，對校園的180多種植物分別創(chuàng)設(shè)二維碼，通過掃二維碼就可以學(xué)習(xí)和認識這些植物的自然屬性、人文意蘊。

四是校外學(xué)習(xí)空間。學(xué)校敢于探索創(chuàng)新，把校外資源作為學(xué)習(xí)空間的重要部分來打造，將學(xué)科教室的空間與外延從校園內(nèi)延展到校園外，充分利用浙大附中周邊的豐富資源，創(chuàng)設(shè)“校外功能教室”。例如，利用浙江大學(xué)實驗室開設(shè)相應(yīng)的實驗課程，開展創(chuàng)新教學(xué)與學(xué)習(xí)探究。再如，充分利用周邊的中國絲綢博物館、中國茶葉博物館、浙江省圖書館、西泠印社等作為課程基地，開設(shè)絲綢文化、茶藝、陶藝、西泠書法等20余門課程，將學(xué)生課堂轉(zhuǎn)移到學(xué)校之外，將校外空間打造成學(xué)科功能教室體系的重要組成部分。

五是虛擬學(xué)習(xí)空間。學(xué)校在拓展實體教學(xué)空間的同時，積極利用互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能等技術(shù)，建構(gòu)虛擬教學(xué)空間，創(chuàng)設(shè)“虛擬功能教室”。例如，我們和網(wǎng)絡(luò)公司合作開發(fā)應(yīng)用在線課程，實現(xiàn)跨班級、跨校區(qū)上課。同時，為了探索大班教學(xué)背景下的個性化教育，學(xué)校與北京天學(xué)網(wǎng)教育科技公司合作，就新教育學(xué)習(xí)研究、學(xué)生綜合素質(zhì)測評體系與學(xué)科測評體系、智能教學(xué)平臺與工具的研發(fā)和應(yīng)用、新教育示范課程的研發(fā)與應(yīng)用等，進行戰(zhàn)略合作、實踐創(chuàng)新。

2、從既定資源到拓展資源，形成立體多元的課程格局

一是充分利用既定資源。學(xué)校在學(xué)科功能教室打造中將既有資源進行鞏固和發(fā)展利用，密切關(guān)注學(xué)生的個人發(fā)展，把學(xué)生接觸到的方方面面作為課堂資源來設(shè)計，使不同形態(tài)的學(xué)科功能教室能夠互相映襯、相得益彰。例如，物理學(xué)科教室中撤去講臺拓展空間，將儀器柜改為儀器臺，臺面上擺放演示儀器與師生自制教具，隨時可供實驗操作。電磁學(xué)實驗需要的實驗器材種類多，為此設(shè)計了六人抽屜方形桌，用于放置分組實驗儀器。課上需要做實驗時，可從課桌下的抽屜將實驗儀器取出進行實驗。一張方桌可分兩三組進行實驗，既節(jié)約時間與資源，又能提升課堂實驗效果。

二是積極拓展便利資源。充分利用既定資源，是在學(xué)校資源的“存量”上做文章，同時我們還在資源的“增量”上下功夫，積極拓展便利資源，為學(xué)科教室的建設(shè)與運轉(zhuǎn)提供支撐。例如，學(xué)校發(fā)揮位于西湖核心風(fēng)景區(qū)的區(qū)位優(yōu)勢，利用西湖文化資源，研究開設(shè)了“西湖情懷”課程群，引領(lǐng)學(xué)生熱愛西湖、研究西湖、保護西湖，熏陶西湖情懷。將課堂開在西湖，使“西湖在課堂，課堂在西湖”成為學(xué)校一道亮麗、獨特的文化景觀。此外，學(xué)校邀請具有相應(yīng)知識背景、專業(yè)技能的家長，到校對學(xué)生進行授課、交流，在資源拓展方面動足腦筋，收獲頗豐。

3、建立健全體制機制，保障學(xué)科教室的建設(shè)和運轉(zhuǎn)

一是打造適應(yīng)學(xué)科教室、分層走班教學(xué)的教師隊伍。二是制定行之有效的規(guī)章制度。學(xué)校修訂了《選課走班教師教學(xué)行為手冊》和《教師評價手冊》，還制定了《分層走班教學(xué)實施方案》《選課走班學(xué)生行為手冊》等配套制度，發(fā)揮著積極的作用。三是有效運用信息技術(shù)。學(xué)校非常重視現(xiàn)代化信息技術(shù)的運用，以保障選課走班的有序進行。

在學(xué)科功能教室和學(xué)習(xí)空間體系建設(shè)穩(wěn)步推進的情況下，校內(nèi)資源與校外資源、既定資源與拓展資源、有形資源與無形資源都被充分調(diào)動和利用起來，從而推動分層走班教學(xué)開展的常態(tài)化，形成了立體、活潑、有序的走班氛圍。

在這樣的背景下，學(xué)生選擇了不同層級的學(xué)科教學(xué)班，就意味著有可能選擇適合自己的生涯發(fā)展道路。因而，學(xué)校也對分層走班下的學(xué)生人生規(guī)劃、職業(yè)規(guī)劃和學(xué)業(yè)規(guī)劃進行針對性的教育指導(dǎo)，教會學(xué)生進行自我探索、外部世界探索和合理決策，促使學(xué)生對班級、課程以及未來人生的選擇，都能符合自身發(fā)展實際，從而終身受益。

為迎接2018年開始的高考改革，2017年暑假山西省教科院受省教育廳的委托，在全省選取70余所高中學(xué)校展開了三項實驗研究。我有幸成為“選課走班”項目專家組成員，全程參與了該項活動。截至目前，已經(jīng)進行了四次大型活動，特別是10月14日至22日，省教科院組織專家組成員及試點校成員到上海、浙江進行了為期9天的實地考察，目前全省的試點校都在積極實驗。

“選課走班”項目得到了許多第一手數(shù)據(jù)，為今后開展工作積累了寶貴經(jīng)驗。根據(jù)教育部和省教育廳的有關(guān)文件精神，以實現(xiàn)三個“有利于”為指導(dǎo)思想，以每一位學(xué)生的全面而有個性的發(fā)展為宗旨，建立行之有效的校內(nèi)選課制度和選課指導(dǎo)體系。

高校錄取改革以錄取批次、高校志愿、志愿填報、綜評錄取為依據(jù)。有四個創(chuàng)新點：不分文理，走班教學(xué)；兩依據(jù)一參考；學(xué)生綜合素質(zhì)評價；英語考兩次。根據(jù)教育部方案，高中生合格考試后，高考采用“3+3”形式，前面的“3”為語數(shù)外，后面的“3”為“6”課（理化生政史地）自選“3”課。高考試卷分值：總分750分，語數(shù)外各150分；“六選三”滿分100分，根據(jù)參考人數(shù)的多少按比例進行等級賦分（山西政策待定）。

何謂選課？“選課”是指為適應(yīng)社會對多樣化人才的需求，滿足不同學(xué)生的發(fā)展需要，在保證每個學(xué)生達到共同基礎(chǔ)的前提下，各學(xué)科分類別、分層次設(shè)計了多樣的、可供不同發(fā)展?jié)撃軐W(xué)生選擇的課程內(nèi)容，以滿足學(xué)生對課程的不同需求。根據(jù)教育部方案，高中生合格考試后，高考采用“3+3”形式，后面的“3”為“6”課（理化生政史地）自選“3”課。在保證開放6門課程，由學(xué)生充分自由自主地進行了選擇之后，會形成20種選課組合。

何謂走班？“走班”是指學(xué)科教室和教師固定，學(xué)生根據(jù)自己的能力水平和興趣愿望選擇自身發(fā)展的層次班級上課，不同層次的班級，其教學(xué)內(nèi)容和程度要求不同，作業(yè)和考試的難度也不同的教學(xué)方法。

“走班制”包括三層含義:首先，“走班”的學(xué)科和教室固定，即根據(jù)專業(yè)學(xué)科和教學(xué)內(nèi)容的層次不同固定教室和教師，部分學(xué)科教師掛牌上課，學(xué)生流動聽課。其次，實行大小班上課的多種教學(xué)形式，即講座式的短線課程實行大班制，研究型的課程實行小班制。通過不同班級、年級學(xué)生的組合教學(xué)，增強學(xué)生的互助合作。第三，以興趣為主導(dǎo)的走班形式。學(xué)生根據(jù)自己的興趣選擇上課內(nèi)容，不固定教師與教室。主要發(fā)展學(xué)生的興趣愛好，開闊學(xué)生的思維。

在“選課走班”實驗中，大家要注重以下幾方面：

一、成立組織機構(gòu),強化生涯規(guī)劃指導(dǎo)

學(xué)校要成立選課走班指導(dǎo)中心，編印《實施方案》《選課手冊》；做好宣傳動員工作，做好“教師、學(xué)生、家長”對方案的培訓(xùn)。這是選課的基礎(chǔ)：高一必須完成《學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)》，促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢和興趣；深度解讀“高校專業(yè)設(shè)置及錄取要求”，做到知己知彼，科學(xué)選科。

二、遵循依據(jù)和原則，合理進行選課走班

選課，是在選擇專業(yè)方向，也是在選擇職業(yè)走向，更是在選擇人生格局。選課，要遵循自主選擇原則，即要充分尊重學(xué)生的選擇，開放“6選3”中的20種組合。遵循高校招生錄取中對選考科目的要求、動態(tài)管理原則和立足校情原則。選課走班打破行政班的教學(xué)后，教師的課堂組織、學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)都會產(chǎn)生新的變化。選課以學(xué)生主動、激發(fā)興趣潛能為主，聽取家長建議，根據(jù)高校專業(yè)和自己未來發(fā)展方向來進行。

三、形成選課走班的模式，掌握各自特點

選課走班有六種，一種是小走班：限制性走班，實行套餐制，學(xué)校開設(shè)4??8種組合。二是中走班：語數(shù)外+定二走一或定一走二。三是大走班：全學(xué)科走班，語數(shù)外分層，選課學(xué)考分類，藝體分項。四是“6選3”選科模式：固定幾種選3組合，“套餐式”選科;開放20種組合，學(xué)生自主選擇。五是“6選3”走班運作模式：不走班，根據(jù)學(xué)生選科重新分班;定二走一或定一走二;全年級大走班，同時同一學(xué)科上課;組合班大走班。六是“6選3”學(xué)科教學(xué)模式：合格考等級考采用疊加式教學(xué)，由不同教師執(zhí)教;合格考等級考采用疊加式教學(xué)，由相同教師執(zhí)教;合格考等級考分類教學(xué)。

四、遵循教學(xué)指導(dǎo)思想，把握教學(xué)原則

教學(xué)中要強化基礎(chǔ)，適當(dāng)加強語文、數(shù)學(xué)、英語的課時；明確等級考、合格考不同要求，編制不同要求和水平的學(xué)習(xí)手冊；開設(shè)藝術(shù)、技術(shù)、體育實施專項課程；對資優(yōu)生加強創(chuàng)新素養(yǎng)課程的建設(shè)。教學(xué)中實施這樣的原則，一是分類教學(xué)原則：合格性等級性考試應(yīng)采用不同的教學(xué)資料、不同的作業(yè)要求、不同的教學(xué)方法，切實減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負擔(dān)。二是選科組合原則：選科相同的學(xué)生構(gòu)成相同組合班上課。三是分類組合原則：相同選科人數(shù)超過一個組合班人數(shù)時，則將同一班級的學(xué)生分在一個組合班中，就近班級分在一起，實驗班的學(xué)生分在一起。四是分段集中原則：一周的走班課要總體規(guī)劃。保證一天中的走班課集中在一起，一周中走班課在上下午時間有合理搭配。五是地點固定原則：盡量滿足組合班內(nèi)“6選3科目”的上課地點固定。

五、安排選課程序，學(xué)校最優(yōu)排課

選課程序先由學(xué)生自主選擇（初選）；學(xué)校再根據(jù)學(xué)生的基本情況初步組班；學(xué)生再選，家長確認；學(xué)校再次根據(jù)選擇情況組班；學(xué)生個別微調(diào)，學(xué)校最后定班。由于排課工作量巨大，一般使用排課軟件和人工結(jié)合的方式排課。選課走班時間節(jié)點：高一不走班，高二開學(xué)走班。

六、實施選課走班，做好管理評價

高一根據(jù)中考和分班測試，平均分班；高一按行政班教學(xué)，“6選3學(xué)科”重體驗，教學(xué)要求介于合格性等級性之間。高一第二學(xué)期臨近結(jié)束，學(xué)生選科，開放20種組合，尊重學(xué)生自主選擇；高二、三年級，語數(shù)英主要按行政班上課，“6選3學(xué)科”采用組合走班；合格性等級性采用分類教學(xué)，采用不同的教學(xué)手冊、不同的作業(yè)、不同的考試卷。

實行新的管理制度與評價制度，制定適合本校的教師、學(xué)生管理的網(wǎng)絡(luò)管理制度，注重評價，建立新的評價機制（質(zhì)量檢測體系）；學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中的管理辦法，導(dǎo)師制及其作用；打造新型管理機制：學(xué)部制，導(dǎo)師制，學(xué)分制，學(xué)長制；加強走班考勤制，加強宿舍、社團考核；實施學(xué)生自主管理機制，減少管理盲區(qū)。具體說來：

教師教學(xué)業(yè)績評價方面：有平行班的學(xué)科，教師教學(xué)業(yè)績的評價仍可按班級之間的比較衡量。沒有平行班的學(xué)科，對教師教學(xué)業(yè)績的評價可以通過“比進步”、“比在年級總體中的排名”來衡量。鼓勵各校探索更適當(dāng)?shù)慕處熃虒W(xué)業(yè)績評價方式。教學(xué)業(yè)績的評價以鼓勵和促進教師發(fā)展為目標，盡可能少用評價作懲罰手段。

學(xué)生學(xué)業(yè)成績評價方面：探索更加合理的學(xué)業(yè)成績管理辦法。選課之后的成績管理采用的辦法有：標準分和常模參照片。常見的是以語數(shù)英三科成績?yōu)榛鶞剩�或者以高一多次成績�(yōu)槌Ｄ�，通過相關(guān)系數(shù)進行管理。學(xué)業(yè)成績的管理采用績點制，淡化分數(shù)的影響，鼓勵學(xué)生同自己競爭，而不是和別人競爭。開發(fā)多元評價標準，學(xué)業(yè)上可設(shè)立“卓越獎”“優(yōu)秀獎”“進步獎”“單項才能獎”等。

七、落實選課走班，做好實施保障。

老師、學(xué)生、家長，觀念要有很大轉(zhuǎn)變。教室最少在1:1.2，軌制越大，越好排課。選課人數(shù)少的學(xué)科，可能需要實施單獨輔導(dǎo)的方式，學(xué)校之間資源共享也是一個很好的辦法。重點中學(xué)對“理化生”老師要求更高，普通中學(xué)對文科類、藝術(shù)類老師要求更多。逐步解決因選課帶來的教師工作量的矛盾。實行新的課時分配�，F(xiàn)有的教學(xué)資源很難滿足學(xué)生的要求，需要大力發(fā)展教育現(xiàn)代化，建設(shè)智慧校園。注重特色課程建設(shè)，完善校本課程體系，建設(shè)特色學(xué)校，才能促進其個性化發(fā)展。