的難度系數(shù)，那么，文理不分叉后，新數(shù)學(xué)卷的難度可能會(huì)介于目前文理卷的難度之間。鑒于高一學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)已存在天然差異，有老師建議，大家同考一張數(shù)學(xué)卷后，對(duì)于有文科偏向的學(xué)生，可能要在數(shù)學(xué)上花更多的精力和時(shí)間，才能實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)。

　　而對(duì)于那些數(shù)學(xué)尖子或競(jìng)賽生，卻在高考中很難體現(xiàn)過(guò)去那種鶴立雞群的優(yōu)勢(shì)。不過(guò)，他們也可能在今后的走班制和自主招生中找到更大的發(fā)展空間�！安还芪磥�(lái)怎么變，只要踏踏實(shí)實(shí)按照課程標(biāo)準(zhǔn)學(xué)，問(wèn)題不大�！币晃粩�(shù)學(xué)老師說(shuō)

　倒逼數(shù)學(xué)教學(xué)和課程標(biāo)準(zhǔn)改革

　　在文理不分科這個(gè)問(wèn)題上，原上海中學(xué)校長(zhǎng)唐盛昌觀點(diǎn)鮮明。他認(rèn)為，在幾乎所有教育體系中，母語(yǔ)與數(shù)學(xué)都是“共同核心”內(nèi)容，是所有學(xué)科的共同基礎(chǔ)，這已經(jīng)達(dá)成一種共識(shí)。數(shù)學(xué)作為一種思維訓(xùn)練的基礎(chǔ)課，區(qū)分文理本來(lái)就不科學(xué)。在美國(guó)，數(shù)學(xué)也沒(méi)有文理的概念，只有不同水平和等級(jí)的差異。在唐盛昌看來(lái)，學(xué)生必須轉(zhuǎn)變觀念，不能再用傳統(tǒng)的文理標(biāo)準(zhǔn)來(lái)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，而應(yīng)該把它作為一門(mén)基礎(chǔ)必修課，扎扎實(shí)實(shí)學(xué)好。

　　數(shù)學(xué)不分文理后，課程標(biāo)準(zhǔn)如何設(shè)計(jì)，考試如何命題，教學(xué)怎么安排，都是亟待重點(diǎn)研究的課題。據(jù)業(yè)內(nèi)人士透露，作為兩大基礎(chǔ)性學(xué)科，語(yǔ)文和數(shù)學(xué)考試的基本功能是考查學(xué)生核心素質(zhì)。數(shù)學(xué)著重考查學(xué)生的理性思維和邏輯推理能力，這對(duì)所有高中生的要求都是統(tǒng)一的。對(duì)2015屆高一學(xué)生來(lái)說(shuō)，在課程標(biāo)準(zhǔn)中，針對(duì)普通高中生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的基本要求將重新修訂，盡快出臺(tái)方案。

　　除了“倒逼”課程標(biāo)準(zhǔn)改革，對(duì)學(xué)校教學(xué)也帶來(lái)不小的挑戰(zhàn)。一位高中校長(zhǎng)表示，今后的數(shù)學(xué)教學(xué)可能會(huì)降低深度和難度，擴(kuò)大知識(shí)面的廣度，讓所有學(xué)生在掌握基本數(shù)學(xué)思想、方法的基礎(chǔ)上，適當(dāng)減少花在難題和復(fù)雜題上的教學(xué)時(shí)間，加強(qiáng)數(shù)學(xué)的實(shí)際應(yīng)用。學(xué)習(xí)變得相對(duì)輕松后，讓更多的學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣。

　　還有校長(zhǎng)表示，文理不分科后，更要求老師不放棄任何一個(gè)學(xué)生。數(shù)學(xué)畢竟是高考中的重頭戲，一開(kāi)始可以“小臺(tái)階慢慢走”，對(duì)于數(shù)學(xué)薄弱的學(xué)生，還是要增加額外輔導(dǎo)應(yīng)對(duì)高考。