生物

高考是一項倍受社會關注的教育考試，試題命制是實現(xiàn)高考功能的重要環(huán)節(jié)。參與2017年生物學科高考命題的單位除教育部考試中心外，還有北京、天津、上海、浙江、江蘇等自主命題的省份。這些試卷都是按照修訂后的《考試說明》進行命制的。試題在立德樹人、服務選拔、導向教學方面都有很好的體現(xiàn)。

一、關注生態(tài)學的觀點，體現(xiàn)立德樹人的高考立場

人類是生態(tài)環(huán)境發(fā)展到一定階段的產(chǎn)物，環(huán)境是人類生存的物質(zhì)基礎。因此人類的生活、生產(chǎn)等活動都與生態(tài)環(huán)境密切相連。隨著時間的推移，生態(tài)環(huán)境問題愈加受到人們的重視，如“森林遭到嚴重砍伐、野生動物大量滅絕、盲目捕撈使?jié)O業(yè)資源受到破壞、大量使用農(nóng)藥使農(nóng)作物及人體健康受到損害等等問題”被環(huán)境專家定義為嚴重威脅世界生態(tài)環(huán)境的十大問題。針對“盲目捕撈使?jié)O業(yè)資源受到破壞”這一類問題，理綜全國Ⅰ卷的第5題以草原上散養(yǎng)的某種呈S型增長家畜種群的增長率隨種群數(shù)量的變化趨勢為素材。讓學生判斷“若要持續(xù)盡可能多地收獲該種家畜，開始捕獲家畜的合適時機是什么”。這一試題向?qū)W生傳達的生態(tài)學觀點是，無論是草原上家畜的捕獲，還是漁業(yè)資源的捕撈，要持續(xù)地獲得最大捕獲量，根據(jù)種群增長的S型曲線，都應使種群的數(shù)量保持在K/2的水平，這是因為在這個水平上種群增長率最大。試卷中生態(tài)學方面的試題也向考生和社會傳達了在對待地球資源的問題上，人類不能只求索取，無原則地索取最終受到損失的還是人類自身，為了全人類的自身利益要樹立可持續(xù)發(fā)展的思想，要具有保護全球環(huán)境的使命感和責任感。

二、考查學生對生命過程進行深度思考的能力、服務于高考的選拔功能

生物科學的素養(yǎng)是考生未來走向社會進行個人決策所需的生物科學知識、探究能力以及相關的情感態(tài)度與價值觀。一個不具備生物學素養(yǎng)的公民，不一定能成為一個合格的現(xiàn)代人。對生命現(xiàn)象和規(guī)律的探究能力，以及運用生物學知識解決實際問題的能力則是高考生物學科所定義的關鍵能力，是生物高考中高一層次的要求，也是社會發(fā)展對人才的基本要求，然而探究能力和解決實際問題能力的發(fā)揮離不開考生對生物學基本知識的理解和掌握。2017年試題的設計在圍繞分子與細胞、遺傳與進化、穩(wěn)態(tài)與環(huán)境、生物技術與實踐和現(xiàn)代生物科技等展開的同時，對生物學科的素養(yǎng)、關鍵能力、核心價值也進行了考查。試題不但從一般層面考查學生對生物學基本知識的理解與綜合運用能力，也嘗試考查學生對生命過程進行深度、全面思考的能力，這種設計理念不但有利于區(qū)分和選拔學生，也是2017年生物高考的一個亮點。面對紛繁復雜的生命過程是否能夠做到知其然，知其所以然是衡量考生生物學科素養(yǎng)高低的一個指標。如理綜全國Ⅰ卷的第30(1)題其答案的設計即有所創(chuàng)新，關于“密閉小室中的植物在光下光合速率降低的原因”這一問題，若考生只回答“CO2的濃度的降低”是不夠的，回答出“植物在光下光合作用吸收CO2的量大于呼吸作用釋放CO2的量，使密閉小室中CO2濃度降低，光合速率也隨之降低。”才是比較全面的。第30(2)題也是同樣的要求，對于“密閉在無O2小室中的植物在光下有氧呼吸增加的原因”這一問題，若考生只回答“光下植物光合作用釋放O2”是不夠的，回答出“植物在光下光合作用釋放的O2使密閉小室中O2增加，而O2與有機物分解產(chǎn)生的還原型輔酶Ⅰ發(fā)生作用形成水是有氧呼吸的一個環(huán)節(jié)，所以當O2增多時，有氧呼吸會增加” 才是比較完善的。理綜全國Ⅱ卷的第30題以動物在不同溫度條件下的行為表現(xiàn)為主題進行設計，試題除考查與實驗組動物相關的內(nèi)容外，還在第30(3)題考查了對照實驗方面的內(nèi)容。設置對照組對考生來說是既熟悉又陌生的內(nèi)容，與以往的實驗考查相比，這一小題要求考生回答：“本實驗中設置對照組的目的是什么?”答案是“排除41℃以外因素對實驗結(jié)果的影響，以保證本實驗的結(jié)果是由41℃引起的。”這一看似簡單的答案，雖然只是簡單的兩句話，幾十個字，對考生來說準確地概括和歸納出來并不容易，只有對對照實驗的本質(zhì)有深刻和全面理解的考生才能答出關鍵點。2017年試題和答案的這種設計思路不但很好地體現(xiàn)了教育部考試中心所倡導的高考服務選拔的核心立場，對于學生生物學素養(yǎng)的提升，以及全民素質(zhì)的提高都是有幫助的。

三、體現(xiàn)學科特色、重視對實驗能力的考查，導向教學

在實驗與探究能力方面，生物學科要求考生具有對一些生物學問題進行初步探究的能力，包括提出問題、做出假設、制定和實施計劃、得出結(jié)論、表達和交流等環(huán)節(jié)。生物學科也要求考生具備實驗設計、實驗結(jié)果預測和得出結(jié)論的能力。然而2017年的實驗試題對考生提出了一個相對較高的要求，這不但有利于高考區(qū)分功能的發(fā)揮，對于改善中學教學不重視實驗，不重視實際操作 ，較多關注“背”實驗、“記”實驗的狀況也是非常有利的。如理綜全國Ⅱ卷第37題圍繞“研究影響豆豉發(fā)酵效果的因素”這一實驗主題進行設計。其中的第37(1)、(2)、(4)題考查的都是生物學科的基本知識。與以往不同的是第37(3)題，即“如果在實驗后，發(fā)現(xiàn)32 h內(nèi)的發(fā)酵效果越來越好，且隨發(fā)酵時間呈直線上升關系，則無法確定發(fā)酵的最佳時間;若要確定最佳發(fā)酵時間，還需要做的事情是 �！边@是一個有一定難度而且比較新穎的試題，其答案對考生的要求也比較高，即“延長發(fā)酵時間，觀測發(fā)酵效果，最好的發(fā)酵效果所對應的時間即為最佳發(fā)酵時間。”回答這類實驗試題對于親手做過實驗，并對相關內(nèi)容有所思考的考生是非常有幫助的。這類試題也從一個側(cè)面推動了中學生物實驗的開展。理綜全國Ⅲ卷中的第37題以從植物中提取某種物質(zhì)這一實驗主題進行設計，試題在考查原料、提取劑選擇的同時，其中的第37(5)對實驗操作過程中的注意事項也進行了考查，如實驗要“在溫度較低的情況下進行，要注意防火”，試題這一設計思路是比較新穎的。這些內(nèi)容對確保實驗室不發(fā)生安全事故，確保實驗室中人員的安全和健康是非常有利的，對中學的實驗教學起到了很好的導向作用。