今年以來，高考改革在全國漸次推開，加上就公布試點方案的浙江與上海，至目前已有北京、廣東、江蘇等20個省份出臺高考改革方案，勾勒出了我國“新高考”的藍圖。

　　“3+3”成主流，

　　多元評價是趨勢

　　各地改革方案方向大體一致。變化聚焦文理不分科、多元評價、一年兩考、本科招生批次合并等。

　　以往的“3+X”中的“X”代表文綜或理綜，文科考生考政治、歷史、地理3科，理科考生考物理、化學、生物3科。新高考改革之后，在保持原來語文、數(shù)學、外語3門統(tǒng)一高考科目不變的情況下，不分文理科，由考生根據(jù)報考高校要求和自身特長，在政、史、地、理、化、生等科目中，自選3門高中學業(yè)水平考試科目，這就是多地高頻采用的“6選3”模式，而浙江省采取的是“7選3”模式，除了以上6科還多了一門“技術(shù)”。

　　新一輪高考改革的另一亮點是力求破除“一考定終身”，部分科目考試將實現(xiàn)多次考試。多地表示將給考生提供兩次外語考試機會，較高的一次成績計入高考總分。其中浙江方案提供“外語和選考科目考生每科可報考2次”，江蘇方案是，英語的聽力與口語改革后將執(zhí)行一年兩考，筆試部分是否也會一年兩考則有待確定，而學業(yè)水平測試中開齊13門必考科目，可以考兩次。

　　此外，實行“兩依據(jù)、一參考”的多元評價機制和取消高校招生錄取批次也是多地高考改革方案的亮點。實行“兩依據(jù)、一參考”的多元評價機制，即依據(jù)統(tǒng)一高考成績、高中學業(yè)水平考試成績，參考高中學生綜合素質(zhì)評價信息進行錄取。綜合素質(zhì)評價內(nèi)容包括思想品德狀況、傳統(tǒng)文化素養(yǎng)、創(chuàng)新實踐能力、身心健康、個人特長等。

　　“文理不分”，

　　專業(yè)指向更明確

　　“文理不分”，科學與人文貫通，可能是新高考最令人振奮的新氣象。南京大學教育研究院龔放教授說，過去“文理分科”，學生早早給自己貼上“文科生”“理科生”的標簽，導致文科生不識物理，理科生不知歷史，出現(xiàn)結(jié)構(gòu)缺陷，成為“半個人”，在知識更新飛速的現(xiàn)代社會發(fā)展受限，走不遠。

　　“6選3”有20種“混搭”，學生的興趣和特長得到充分尊重，“學生在選擇自己組合的時候，專業(yè)指向比單純的文理更加明確�！苯�蘇錫山高級中學副校長夏雷震說，3門任選科目對應哪些專業(yè)、就業(yè)路徑，都將是學生考慮的因素。

　　龔放說，高考不僅是基礎(chǔ)教育教學的指揮棒，還承擔高校選人育人的重要功能。未來高校的不同學院有可能提示，希望選修哪些學科的考生來報考，比如化學學院指定化學、生物組合，天文學院青睞數(shù)學、物理方面的優(yōu)秀生源。高中生將提前規(guī)劃與大學的對接，有側(cè)重地發(fā)展其學科特長。這有助于改變當下考生在專業(yè)選擇上的盲目性，同時幫助高校培養(yǎng)有潛力的學科人才。

　　走班將成常態(tài)，

　　教學管理面臨挑戰(zhàn)

　　新高考方案把選擇的主動權(quán)還給了學生，可能會給班級授課制帶來“大變革”。

　　南京一中校長尤小平說，走班制、分層教學、甚至“互聯(lián)網(wǎng)”＋教學，都會成為中學的常態(tài)。當前中學教學的基本狀態(tài)是“學生不動老師動”，新一輪高考改革之后，可能變成“老師不動學生動”??老師在固定的教室授課，學生則奔走于不同的教室去聽課。

　　選課走班，也會對中學的教育資源提出數(shù)量和結(jié)構(gòu)方面的新要求。學生選課的“個性化”可能會帶來教師需求的“潮汐現(xiàn)象”。“如果今年選考歷史科目的學生特別多，歷史老師不夠，我們招了一批新老師，萬一明年選歷史的學生特別少，怎么辦?”蘇北某中學校長表示，學校正在考慮盡量引導學生集中合并，即出現(xiàn)“物化班”等相對固定的班。

　　夏雷震表示，面對學生多樣化選擇的新情況，學校也可能出現(xiàn)更加個性化的分層教學，學生可以歷史在A班，但物理在C班。教師的專業(yè)發(fā)展方向以及職業(yè)規(guī)劃，傳統(tǒng)教研組的構(gòu)成、規(guī)模和活動形式等都將發(fā)生改變。

　　傳遞素質(zhì)教育導向，

　　減負依然在路上

　　一年兩考，綜合素質(zhì)評價……新高考方案正在向社會傳遞“減負”、素質(zhì)教育的明確導向。

　　“高考改革是一項大工程，具體細節(jié)必須反復驗證，否則會出現(xiàn)意想不到的后果�！饼彿排e例說，江蘇在過去“3＋2”中的選測科目算等級，不算分，認為是“減負”，可后來卻出現(xiàn)了許多問題�！拔业难芯可�做過相關(guān)研究，這個方案導致高考全部權(quán)重放在了語數(shù)外上，3門課定生死。有一些二三流的中學干脆集中精力拼這3門。此外，該方案更利于女生或城市學生，對物理、化學有特長的學生并不公平�！北疽馐墙o學生“減負”，讓學生不要“分分計較”，可降低了區(qū)分度，一個等級上萬人讓高校無從選擇。

　　龔放認為，一年兩考同樣是需要謹慎的事。什么科目需要一年兩考，什么時候考，還必須考慮社會成本，學生和學校的負擔，兩次考試的難易度、可比性等等問題。同樣，“兩依據(jù)、一參考”、推行綜合素質(zhì)評價，在實際招錄中難把握。做公益活動和科學調(diào)查哪一個考核分數(shù)應該更高？不具有可比性，還很可能流于形式甚至造假。在短時間內(nèi)，“綜合素質(zhì)評價”還只能是個參考。

　　各省高考方案還只是“雛形”。龔放說，比如江蘇開齊開足學業(yè)水平考試科目，13門科目必考，且一年兩考。具體如何規(guī)劃？落實不好容易變“減負”為“增負”，“這13門可否整合分為人文社會、自然科學兩類，只考基礎(chǔ)，不要太難。一年兩次，不需要太大區(qū)分度，這樣既保證了學生減輕負擔，又讓他們在專攻選修科目時，其他知識不至于是一片空白。諸如這樣的細節(jié)還得繼續(xù)尋找‘減負’和‘效率’的平衡點”。