師工作的積極性，是為了讓大家繼續(xù)好好地干工作，更是為了促進大家的專業(yè)發(fā)展；表彰教師不是對教師區(qū)分個三六九等，更不是單純地為了表彰而評價教師，不是為了完成表彰的任務(wù)而去評價，是為了更好地加強教師隊伍建設(shè)，讓教師心中有標(biāo)桿、有目標(biāo)、有方向、有榜樣；表彰教師更能體現(xiàn)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子的教師觀，更好地引領(lǐng)教師的發(fā)展方向，而不是給大家心里添堵。既然少部分認(rèn)為自己優(yōu)秀而未受到表彰的教師有意見或建議，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)就要傾聽他們的心聲，一是讓他們說出來，減輕他們的思想壓力，疏導(dǎo)堵在他們心里的石頭；二是在傾聽中找到解決問題的辦法。那種視而不見、聽而不聞，置之不理、回避矛盾的做法，無疑不利于工作的改進。

因此，每年教師節(jié)表彰會之后，無論是對誠心誠意提出建議的教師，還是對氣鼓鼓來討說法的教師，我都會心平氣和地與之交流，聽聽他們的心聲，以消除誤解；找出問題的癥結(jié)，虛心采納合理建議。每當(dāng)教師看到我這樣的態(tài)度，就會說：“找校長說說，心里就好受了，我們不是非要個什么榮譽，就是想和校長說說心中的苦悶�！狈彩莵砗臀医粨Q意見的教師，我都會想方設(shè)法讓他們笑著走。

問題的癥結(jié)在哪里

今年教師節(jié)表彰會之后，來和我交換意見的教師只有三位，他們不是結(jié)伴而來，而是單獨來的。這三位都是多年接班教畢業(yè)班，讓學(xué)校放心的教師。他們來找我的原因是每年學(xué)校都讓他們中途接班，而且所接的班既不是學(xué)業(yè)成績最好的班也不是學(xué)業(yè)成績最差的班。這樣的班級本身要提高成績就很困難，他們年年中途接班，年年不少出力，但年年得不到表彰。每每看到同組的其他教師上臺領(lǐng)獎，自己心里酸酸的，不是個滋味。

這幾位教師提出的問題，我之前沒有考慮過，教師考核方案也未涉及。因為這是一個新問題，是隨著學(xué)校規(guī)模的不斷擴大才出現(xiàn)的，原來的方案涉及的只是中途接學(xué)業(yè)成績最差班級教師的考核，過去的考慮確實不夠全面。怎樣解決這個問題？我順便問起了這幾位教師。他們的回答是，我們只是發(fā)現(xiàn)了問題，從來沒有考慮過解決的辦法，還是請學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)考慮解決的方案吧。

拿出解決問題的辦法

與幾位教師交流后，這個問題引起了我的高