面屬于倡導(dǎo)性條文，缺乏剛性約束，所以在具體執(zhí)行中，學(xué)校及家長(zhǎng)遇到具體困難時(shí)，往往各執(zhí)一詞。

另外，人們對(duì)特殊兒童接觸不多，普通學(xué)校教師對(duì)于自閉癥、ADHD（注意力缺陷多動(dòng)障礙）、讀寫障礙等知識(shí)也了解不夠，因此缺乏有針對(duì)性的教育服務(wù)及支持。對(duì)這些特殊兒童，人們往往只看到外顯的問題行為，并糾結(jié)其中無能為力。同時(shí)，對(duì)自閉癥兒童等特殊人群存在很多認(rèn)識(shí)誤區(qū)，往往放大了自閉癥等特殊兒童的行為問題，帶著有色眼鏡去審視，而在教育康復(fù)中，忽視或違背了兒童成長(zhǎng)發(fā)展的規(guī)律。必須認(rèn)清，自閉癥兒童首先是一個(gè)兒童，其次才是有自閉癥的特殊兒童。在他們的身心成長(zhǎng)過程中，家庭教育、學(xué)校教育、社會(huì)教育三者不可分離，需共同作用。因?yàn)樗麄兩鐣?huì)化能力有所欠缺、學(xué)習(xí)方式與普通學(xué)生有些不同，因此更需要呵護(hù)幫助。

新聞中提到的學(xué)生阿文出現(xiàn)的一些問題行為，在其他一些學(xué)生身上可能也或多或少存在，但是因?yàn)槭亲蚤]癥學(xué)生，他的行為被格外關(guān)注，大家容易在缺少理性判斷的情況下，把他的各種問題行為都看做是自閉癥帶來的。其實(shí)，學(xué)校、教師如果能對(duì)自閉癥學(xué)生多一些包容、耐心等待，多了解自閉癥學(xué)生不愿換座位反映出的刻板，及社交溝通存在的困難，對(duì)學(xué)生進(jìn)行行為觀察，注意行為分析，就能發(fā)現(xiàn)真正的原因，也就不至于在短時(shí)間內(nèi)導(dǎo)致矛盾沖突升級(jí)。

在自閉癥學(xué)生的求學(xué)路上，家長(zhǎng)往往經(jīng)歷過各種坎坷，他們擔(dān)心學(xué)校老師知道孩子是自閉癥后會(huì)怠慢、放棄孩子，他們擔(dān)心自閉癥的標(biāo)簽會(huì)讓孩子失去融合環(huán)境，于是，他們像鎖閉的蚌，在堅(jiān)硬的殼里，滋養(yǎng)創(chuàng)傷。很多自閉癥學(xué)生的家長(zhǎng)同病相憐，相互取暖，不到最后時(shí)刻不會(huì)站出來。他們更多的是迫不得已，不管孩子是否具備接受普通教育的能力，選擇了隱瞞、回避孩子的實(shí)際情況。這樣，學(xué)生的特殊需要得不到重視，缺少相應(yīng)的支持和服務(wù)，問題行為必然增多，學(xué)生及家長(zhǎng)與學(xué)校、社會(huì)的沖突也就難以避免。

特殊學(xué)生要得到合適的教育，需要我們每個(gè)人都作出努力，往前一步，盡力實(shí)現(xiàn)教育公平帶來的共享共贏