伴隨我國社會經(jīng)濟的迅猛發(fā)展，人們越來越感到生活壓力之大，生活節(jié)奏之快。許多父母因忙于工作無暇照顧孩子吃飯、午休、按時接送上下學以及課業(yè)輔導。尤其在城市地區(qū)，大量外來人口的流入使城市化進入快速發(fā)展的階段，一方面在帶來高集聚性、互通性的優(yōu)勢資源的同時，另一方面這種“高效率、快節(jié)奏”的城市生活中存在的種種不安全因素，諸如交通問題、社會治安問題等，使許多城市父母尤其是雙職工家庭的父母對孩子放學后或寒暑假里的人身安全、食宿、課業(yè)輔導等問題心生擔憂。于是，一個專門負責低齡兒童課后臨時看管的新興行業(yè)———“托管班”便應運而生了。
　　“托管班”也稱“小飯桌”，主要指托管機構有針對性地面向由于工作繁忙而無暇照顧孩子的家庭，專門負責接送學生上下學、照顧學生中晚餐和午休，并進行作業(yè)輔導、陪伴孩子游戲，為中小學學生集中提供安全、健康的課后教育活動場所。
　　目前社會上主要存在三種類型的托管服務：一是由私人開辦在居民小區(qū)內的專營性托管；二是各類教育培訓機構或家政公司兼營的托管班；三是個別學校和青少年活動機構，利用自有的場地，臨時照看學生。家長依據(jù)需要可選擇午間托管、全日托或假期托，收費根據(jù)服務類型不同和托管機構軟硬件水平的差異一般由上百到上千元不等。
　　“托管班”一定程度上分擔了家長在孩子放學后接送、看管和輔導的職責，作為一種新出現(xiàn)的教育機構，一方面滿足了部分家長的需求，另一方面無疑是在現(xiàn)行教育體制下，在學校教育向家庭教育延伸過程中對“教育空白”的有益補充，彌補了學校及家庭教育的不足，擔負了一定社會教育的職責。因此，有必要從教育社會學視角審視托管班火爆的原因及其社會功能，針對托管班實際存在的隱患和問題，探求提高小學生托管服務水平的對策，以使托管班良性、規(guī)范化發(fā)展。

　　一、社會轉型沖擊下“托管班”的出現(xiàn)有其必然性
　　1．宏觀方面———社會流動的需求
　　“社會流動”是從動態(tài)角度用來描述社會分層結構分化的時空范圍、方向和速度的社會學概念，主要指社會成員在社會的整體時空范圍內，從某一種社會位置向另一種社會位置轉移的現(xiàn)象，一般從方向性上分為兩種主要的流動形式：一是指從地位、職業(yè)或階級的下層向上層或者從上層向下層的垂直流動，二是一個人在同一社會職業(yè)或階層內的橫向流動。
　　社會分層的客觀現(xiàn)實為社會流動提供了可能性，這種在任何社會、任何時代都存在的流動具有社會普遍性。尤其在21世紀的今天，隨著信息化社會突飛猛進的發(fā)展，教育已成為衡量知識經(jīng)濟時代國家綜合競爭力的重要指標，與個人的社會地位息息相關。人們普遍認為社會個體通過教育獲得文化技術等資源，是實現(xiàn)在不同社會階級與階層、不同職業(yè)領域的地位轉換的重要手段。受教育越多者越有機會獲得更多優(yōu)質的資源，大大增加了參與競爭并取得優(yōu)勢社會地位的機會，實現(xiàn)向上的社會流動。就像索羅金在其著作《社會流動》一書中所描述的，“學校是使人從社會底層向社會上層流動的電梯”。教育已然成為個體改變命運、求得發(fā)展并促進社會良性流動的重要因素。
　　我國自改革開放三十多年來，社會流動基本呈平穩(wěn)水平。但隨著社會競爭日益強烈，就業(yè)形勢也越來越嚴峻，許多家長在自感危機與壓力的同時“見縫插針”般送孩子參加各種托管班，期望孩子在自己暫時無暇照顧到的時間里也能得到充分的優(yōu)質的教育和輔導，以達到向社會上層流動的目的。
　　2．中觀方面———城市家庭職責的社會性外化
　　社會政治經(jīng)濟的發(fā)展是推動城市化進程的核心動力。改革開放三十多年來，我國城市人口急劇增加，城鄉(xiāng)社會結構發(fā)生了巨大變化。城市化水平由1978年的17.92%增長到2000年的36.22%，到2011年達51.27%，我國已進入城市化快速發(fā)展的階段。
　　城市的最大優(yōu)勢在于能將人力、能源、信息等社會資源高度集聚，并通過流暢的互通合作提高社會資源利用率、節(jié)省資本，以追求最大化利益。新世紀的人們，尤其是城市居民的生活方式和以前大不相同，比如結婚禮儀有專門的婚慶所，酒店承辦各種宴會，家政公司分擔家務，養(yǎng)老院贍養(yǎng)老人，照顧病人有專門的護工，托管班代管小孩等。這些服務性生產(chǎn)逐漸成了產(chǎn)業(yè)中心的主要部分，按照“配第—克拉克定理”：隨著經(jīng)濟的發(fā)展，人均國民收入水平的提高，第三產(chǎn)業(yè)較第一、二產(chǎn)業(yè)在國民收入和勞動力的相對比重逐步上升是必然趨勢。到2010年我國服務業(yè)占三產(chǎn)業(yè)就業(yè)人員的比重為34.6%，比2000年增長7.35%，比改革初期增長22.4%。
　　服務業(yè)的繁榮發(fā)展促使社會分工進一步細化，同時，自1978年我國實施計劃生育政策以來，家庭人口規(guī)模不斷縮小，尤其對城市雙職工家庭來說，在工作繁忙、家庭內人手緊缺的情況下，需要通過像“托管班”這樣專門的社會機構來承擔部分家庭職責，將一部分家庭內部的分工轉變成社會分工，這樣原本由家庭承擔的職責向社會外化了。
　　3．微觀方面———家長的需求
　　21世紀是知識經(jīng)濟的時代，家長對子女的期望和教育關注程度越來越高，家長對托管班的需求是使托管行業(yè)新興繁榮的直接驅動力。總體來看，目前家長對托管班的教育需求主要分三大類：一是因為工作繁忙，對孩子放學后到下班前這段時間和中午休息與用餐的照料上實在無暇顧及，心有余而力不足；二是一部分家庭里雖然有老人或保姆，具備照看孩子的條件，卻擔心孩子不能得到良好的專業(yè)性輔導而將其送到托管班，期望其在專業(yè)教師的教育下養(yǎng)成良好的學習和行為習慣，提高學習成績；三是一些家長由于自身文化水平低，或者經(jīng)過長久時間遺忘了大部分知識，面對孩子的課業(yè)輔導不知所措，無奈只能送孩子參加注重課業(yè)輔導的托管班。需求決定市場，于是一些人捕捉到了這一商機，開始在學校周圍、居民小區(qū)等地方成立各種“特色服務”的托管班，從微觀的角度來說，托管行業(yè)的新興和繁榮得益于家長的教育需求和吹捧。
　　二、從教育功能理論看托管班的社會意義
　　教育社會學的功能理論以社會學功能理論為基礎，最早出現(xiàn)于19世紀中后期，到20世紀中期得到深入發(fā)展。在這期間，對教育社會學功能理論影響最為深刻的是以社會學家斯賓塞和迪爾凱姆為代表的早期功能理論思想，以及后來發(fā)展起來的結構主義功能學派。在結構主義功能學派的主要代表莫頓看來，在對社會現(xiàn)象進行功能分析時，需要看到兩種同等重要的功能———顯功能和潛功能。顯功能是有助于系統(tǒng)地調整和適應的客觀后果，這種調整和適應是系統(tǒng)中的參與者所預料所認識的；反之，潛功能是沒有被預料也沒有被認識的客觀后果。
　　通俗地講，顯功能指實現(xiàn)和預期相一致的主觀目標并能被人意識到的功能，而潛功能則是指客觀實現(xiàn)與預期目標不相一致并一開始就沒有被人們期望或意識到的功能。
　　1．“小學生托管班”的顯功能
　　小學生由于年齡尚小、獨立性和自理能力都不夠成熟，需要父母的照料和看管。而很多城市父母忙于生計，工作和休息時間一般來說較刻板不夠靈活，外加擁堵的城市交通加劇了人們的出行困難，父母的確對孩子放學后就餐和午休問題、上下學接送和下班回家前近兩小時孩子無人看管的問題“心有余而力不足”。
　　托管班以學生的時間為主導，有針對性地提供靈活性的服務，首先，迎合了部分家長的需求，為其減輕負擔解決了實際問題；其次，從學生的角度來看，托管班里有一定資質的專業(yè)教師為孩子提供課程輔導，及時幫助孩子解決課業(yè)難題，有益于提高學生的學習成績，并在教師的督導下養(yǎng)成良好的學習習慣；再次，托管班作為一種“小集體”生活，孩子在一起食宿、游戲與學習的過程中也接受了一種集體教育的熏陶，對鍛煉小學生的獨立能力、人際交往能力和良好生活習慣都有一定的益處；最后，在目前我國青少年課后社會教育活動場所不足的情況下，托管班無疑是孩子最好的去處，避免小學生被一些不安全、不健康的外界環(huán)境影響，一定程度上解決了小學生的人身安全和課后教育的問題。
　　2．“小學生托管班”的潛功能
　　教育不但是關乎個人和家庭的事業(yè)，更是國家強盛和社會發(fā)展的重要保障。法國社會學家孔德從“社會秩序和進步”的視角將教育看成是聯(lián)系和組成社會的中心要素，并有協(xié)調、穩(wěn)定社會的作用，認為社會是個集體性質的有機體，只有集體的所有成員同時得到發(fā)展，社會才能得到發(fā)展。
　　教育需要家庭、學校和社會共同協(xié)力并承擔責任。托管班作為一種新型教育機構出現(xiàn)在第三產(chǎn)業(yè)中，家長需求決定其市場供給，二者屬利益相互滿足的供需關系。在本應由政府承擔的課后社會教育責任而政府暫時無力擔負的情況下，只能使其流向利益導向的市場途徑。目前我國在青少年課后社會教育的健康活動場所建設方面仍不健全，甚至是很缺乏，另外學校教育又受其單一性限制在學生課后教育方面也“無力和無奈”。從這一點來說，托管班的出現(xiàn)對學校教育向家庭教育延伸過程中的“教育空白”無疑做了有益的補充，彌補了學校和家庭教育的盲點，為小學生提供健康、安全的課后教育場所，一定程度上擔負了部分社會教育責任；另外，托管班應市場需求而出現(xiàn)，在活躍市場經(jīng)濟的同時也為一部分抓住商機的人帶來利益，增加了就業(yè)機會，使優(yōu)質教育資源得到合理配置，有著積極的社會意義。
　　三、目前“托管班”存在的問題和隱患
　　托管班作為新興行業(yè)必然有一切新事物發(fā)展的特點，存在很多問題和不適應。目前市場上的托管班主要存在兩大主要問題：
　　1．“無注冊、無資質、無監(jiān)管”阻礙托管班規(guī)范發(fā)展
　　由于托管機構提供的服務范圍除了教育、管理學生，還包括中午餐、接送等不屬于教育范疇的服務，所以不能將其單一歸類于民辦學�；蛘呤墙逃�培訓機構，也不能將其界定為民辦教育機構；托管機構市場以需求為導向，屬于市場和需求相互滿足的利益關系，具有贏利性，但因其服務對象的特殊性，使得它又區(qū)別于家政服務公司提供的家政服務，不等同于一般贏利性服務機構。
　　教育性與社會服務性的雙重性質使托管業(yè)更具復雜性。對托管機構的性質界定模糊，導致其處在了“家長無奈、學校無力、社會無視”的尷尬處境，到底應該由工商、教育、衛(wèi)生還是由其他執(zhí)法部門進行監(jiān)管呢？出了問題誰負責？托管班到底應該有哪些規(guī)范性要求和標準？諸多問題，目前并無明確規(guī)定。規(guī)范缺失造成了大多數(shù)私人開辦在學校周圍或居民小區(qū)的托管班自行規(guī)定收費標準，制定服務內容的“無注冊、無資質、無監(jiān)管”的無序狀態(tài)，嚴重阻礙了托管班規(guī)范化地良性發(fā)展。
　　2．辦學條件不符合標準阻礙托管班良性發(fā)展
　　由于托管班的巨大市場需求，社會上不乏一些人受利益驅動參與到此行業(yè)中來，他們簡單地認為只要租一個場地，提供桌椅，再招些人員負責做飯和作業(yè)輔導就可以了。加上目前政府對托管班并無相關規(guī)范的審核和要求，導致市場上的托管班質量良莠不齊，大多數(shù)辦學條件不夠標準，存在諸多問題和安全隱患：一是相關執(zhí)教人員沒有國家頒發(fā)的教師資格證，不具備教學資質，導致學生學習質量下降。有的業(yè)者揣著“看孩子”的心理在招進大量學生后，任孩子打鬧、看電視、玩游戲養(yǎng)成種種不良習慣，對家長所作出的“精心輔導孩子學習”的承諾成了空話。二是一些托管班的飲食服務人員無健康證明，對食品的采購來源和操作過程缺乏安全保證，操作間衛(wèi)生條件差，學生碗筷隨意堆放，有的托管班雖然提供消毒柜，但常常只是擺設，或者不規(guī)范操作，這些都對孩子的飲食造成安全隱患。三是托管班往往追求利益最大化，將投資成本壓縮到最小，這就導致狹小的空間內擁擠著幾十個學生，師生比例成問題。沒有電子空氣凈化設施，容易引起病毒感染。消防設施也不具備，一旦發(fā)生意外，后果將不堪設想，這些都威脅到學生的人身安全。
　　四、提高小學生托管服務水平的對策
　　1．建立政府監(jiān)督、管理機制，讓托管班經(jīng)營合法化、規(guī)范化
　　托管班的出現(xiàn)對學生、家長、學校都有積極的社會意義，但目前托管班市場質量良莠不齊、缺乏監(jiān)管的無序狀態(tài)嚴重阻礙了其健康、良性地發(fā)展。因此，政府應及時給予重視與關注，協(xié)調工商、衛(wèi)生、教育、公安等部門建立相關監(jiān)督與管理機制，制定詳細的相關條例準則，將托管班在市場準入的資質標準、收費標準、場地環(huán)境的安全標準、采購食品及操作環(huán)境的衛(wèi)生標準、從業(yè)人員的資質條件、消防設施標準和教學管理條例等一系列審批程序納入合法化、規(guī)范化的渠道。同時應建立監(jiān)督與檢查機制，不定期對托管班市場進行整頓檢查與指導，使托管班的管理和運行有法可依，才能保證其健康、有序地良性發(fā)展。
　　托管班在一定程度上補充了政府的教育公共服務職能的空白，具有彌補社會教育職責的潛功能。所以政府應積極發(fā)揮托管服務行業(yè)的引導作用，認真調研分析并盡快明確托管行業(yè)的性質界定與主管部門，并適當給予財政支持和政策引導，以確保托管行業(yè)盡快走上規(guī)范化、合法化的發(fā)展之路，給孩子創(chuàng)造一個健康、安全的社會教育環(huán)境。
　　2．放寬政策，鼓勵和允許學校以適當收費方式提供小學生托管服務
　　目前我國青少年的課后社會教育活動場所方面的建設較欠缺，而學校教育和家庭教育因其功能單一和局限性也對小學生離校后的教育表示“擔憂又無奈”。一些學校嘗試以公益項目活動的形式以本校教學資源和場地為基礎，在學校內部成立托管班，受到了很多家長的青睞。但這無疑給學校教師增加了工作負擔，占據(jù)了教師的私人時間。以免費的義務服務方式開展校內托管不切實際，而且根據(jù)教育行政部門相關規(guī)定，學校不得私自以輔導名義向學生收取費用，這讓一些無力自己承擔財政壓力的學校對校內托管無能為力。因此，政府可以給予學校適當?shù)呢斦�支持，相關部門放寬政策，鼓勵并允許學校以適當收費的方式提供小學生托管服務，讓家長自主選擇是否參與，同時加強對收費標準、教學實施過程的監(jiān)管和指導。
　　3．動員條件成熟的社區(qū)自行開辦小學生托管
　　在美國，課后托育機構主要是由公立學校與民間組織提供，其中社區(qū)在承擔各項責任上發(fā)揮著重要作用。社區(qū)可以充分利用其集聚便利、人和人之間熟悉和信任度高的優(yōu)勢，自行組織力量，將社區(qū)內的退休教師、廚師、醫(yī)務人員、大學生等人力資源通過招聘形式充分利用起來，開辦社區(qū)內部規(guī)范化和專業(yè)化的托管中心，建立及時與學校溝通教育信息的有效模式，進行上下學集體接送，實施科學、安全健康的托管教育。如此一來，家長在方便接送孩子的同時也能及時了解到孩子的教育信息和具體表現(xiàn)，使家長更加放心，學生也獲得健康有益的發(fā)展。
　　總之，“托管班”是應時代要求而出現(xiàn)的，具有積極的社會意義，但在目前的社會條件下仍存在諸多問題和阻礙，小學托管班的發(fā)展任重而道遠