;“我們?cè)诮逃�中，不�?huì)急著將‘真理’告訴孩子們，而是讓他們積極思考、假設(shè)、討論�！备眻@長(zhǎng)李樂(lè)說(shuō)，“綠色教育”是一種和諧發(fā)展的生命教育觀，我們將生活化的、體驗(yàn)式的教育，作為實(shí)施“綠色教育”的一種嘗試，希望能真正關(guān)照到幼兒生命的獨(dú)特性、自主性、生成性和整體性。

近年來(lái)，六藝天驕常常組織孩子們?nèi)マr(nóng)場(chǎng)觀察蔬菜、果樹、小動(dòng)物的生長(zhǎng)，觀看農(nóng)民伯伯的勞作過(guò)程，如拋秧、收稻子、做稻草人，并進(jìn)行諸如松土、挖坑、澆水、拔草等簡(jiǎn)單勞動(dòng)。在這種體驗(yàn)中，孩子們感受到自然的奇妙，逐漸產(chǎn)生了珍愛(ài)生命、關(guān)愛(ài)環(huán)境的健康生活態(tài)度和初步的環(huán)保意識(shí)。

李樂(lè)說(shuō)，農(nóng)場(chǎng)可以挖掘出多種多樣顯性的、隱性的課程資源。一方面，農(nóng)場(chǎng)所提供的多種動(dòng)植物，可作為課程資源；另一方面，動(dòng)植物的生長(zhǎng)、變化會(huì)給予幼兒充滿樂(lè)趣的發(fā)現(xiàn)機(jī)會(huì)。

她說(shuō)，農(nóng)場(chǎng)為幼兒園的系統(tǒng)活動(dòng)、項(xiàng)目活動(dòng)、生活活動(dòng)、親子活動(dòng)提供了真實(shí)、豐富的學(xué)習(xí)現(xiàn)場(chǎng)，為幼兒的自主發(fā)展提供了一個(gè)鮮活的學(xué)習(xí)情境、真實(shí)的勞作空間以及豐富的探索、發(fā)現(xiàn)的天地。在農(nóng)場(chǎng)活動(dòng)中，孩子們學(xué)會(huì)了觀察、記錄、測(cè)量、比較等多種學(xué)習(xí)方式。他們與小豬為伍，與小雞為伴，與小鴨對(duì)話，與小螞蟻交流，體驗(yàn)到了大自然的美好和探索的樂(lè)趣。

農(nóng)場(chǎng)里的體驗(yàn)式教學(xué)，僅僅是該園生活化教育的一個(gè)方面。該園進(jìn)行的游戲，無(wú)論在內(nèi)容還是形式上，也都是從幼兒熟悉的生活活動(dòng)中演化而來(lái)。

以該園的班級(jí)區(qū)域角色游戲?yàn)槔�，記者走進(jìn)中（六）班，這里有超市、醫(yī)院、食品店、理發(fā)店等，看到記者進(jìn)門，兩位小“禮儀”彬彬有禮地迎過(guò)來(lái)；食品店的“大廚”立即捧上一個(gè)蛋糕請(qǐng)記者坐下“嘗嘗”；記者買了一塊“蛋糕”，“服務(wù)員”只收“兩元”；來(lái)到“醫(yī)院”門口，嘿，“患者”正在排長(zhǎng)隊(duì)，一位“醫(yī)生”和一位“護(hù)士”正忙著給“患者”打針、量體溫……

“這種角色游戲，能有效地豐富孩子的社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)，建立一種積極、良好的互動(dòng)關(guān)系。”陳亞茜老師說(shuō)，幼兒的游戲水平與生活經(jīng)驗(yàn)是相輔相成的。她非常注重游戲元素的生活化，比如孩子們把石頭當(dāng)雞蛋、小草當(dāng)海帶，把小樹枝當(dāng)竹筍、小樹葉當(dāng)小