的“老師一樣好”。

正是因為這樣嚴格的選拔和高質(zhì)量的培養(yǎng)，教師在芬蘭成為真正的精英職業(yè)。據(jù)芬蘭第一大報《赫爾辛基郵報》調(diào)查，芬蘭年輕人最向往的職業(yè)就是教師；中小學教師受民眾敬重的程度，甚至超過總統(tǒng)和大學教授。

再小的學校也有自主權

芬蘭也有國家教育部和地方教育部門，不過，和世界上很多國家教育行政機構不同，芬蘭教育部最重要的任務是規(guī)劃全國教育大綱，對學校幾乎沒有行政領導的權力。

“芬蘭再小的學校，也擁有行政自主權。”布瑞吉塔說。這樣的自主權下，全國的學校沒有統(tǒng)一的教材，沒有統(tǒng)一的教案，選什么教材、教什么、怎么教，只要符合教育大綱的基本要求，都由教課老師自主決定。

需要注意的是，雖然學校有高度的自主性和多樣化的教學選擇方式，但這些都是建立在芬蘭社會對教育已經(jīng)形成高度共識的基礎上。在芬蘭，教育公平不僅僅是一句口號，而是深入到每一個芬蘭人心中的神圣信條，即便在人口稀少、相對不發(fā)達的北極圈地區(qū)的學校，依然和首都的學校保持同等的建設水準和師資配置。

與此同時，在教育理念上，芬蘭并不推崇精英教育，而是堅持每一個小孩必須公平受教，并且，這種公平受教是建立在“無競爭教育”的基礎之上的。芬蘭的中小學更注重教給兒童生活所需的基本知識和技能，培養(yǎng)更高年級學生的合作意識、自主學習的能力。學科知識不再成為學校教育的主要目標，反而是成為另一層次教育的載體。

面向社會高度開放

值得注意的是，芬蘭的教育體系并非自成一體，在保持高度靈活性的同時，芬蘭教育體系向全社會高度開放。

創(chuàng)新課程“我和我的城市”是一個公益組織提供的項目。在這門全國70%的六年級學生都參與過的課程中，學生會在一個微縮小城中扮演各個企業(yè)的總裁或員工。他們在這個項目中學會如何注冊公司、如何與政府部門或其他企業(yè)合作、如何繳稅，甚至如何給別人發(fā)工資。了解這個國家的經(jīng)濟和企業(yè)的運作方式，早早地進入了