大專和本科主要有以下一些區(qū)別：

1. 學(xué)制：通常，�？疲ù髮＃�學(xué)制為3年，也有部分是2年；而普通本科的學(xué)制一般是4年，一些專業(yè)可能是5年，如醫(yī)學(xué)院等。

2. 學(xué)位：專科畢業(yè)時(shí)只有畢業(yè)證，沒有學(xué)位證；本科畢業(yè)時(shí)不僅有畢業(yè)證，還可獲得學(xué)士學(xué)位證。

3. 培養(yǎng)目標(biāo)：�？婆囵B(yǎng)具有某種專業(yè)知識(shí)和技能的中、高級(jí)人才，注重實(shí)踐操作和技能培養(yǎng)，以“能用為度”“實(shí)用為本”；本科培養(yǎng)較扎實(shí)地掌握本門學(xué)科的基礎(chǔ)理論，具有從事科學(xué)研究工作或擔(dān)負(fù)專門技術(shù)工作初步能力的高級(jí)人才，除了掌握專業(yè)知識(shí)，還注重培養(yǎng)科學(xué)思維能力、創(chuàng)造能力、創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)精神。

4. 職能結(jié)構(gòu)：�？埔越虒W(xué)為主要職能；本科則以教學(xué)、科研、成果轉(zhuǎn)化與產(chǎn)業(yè)服務(wù)為主要職能。

5. 知識(shí)結(jié)構(gòu)：�？茝�(qiáng)調(diào)崗位業(yè)務(wù)知識(shí)和實(shí)踐操作技能，是相對(duì)完整的實(shí)踐體系和相對(duì)不完整的理論體系的統(tǒng)一；本科注重課程的整合、學(xué)科的完整和綜合，以及跨學(xué)科知識(shí)的遷移，是相對(duì)完整的理論體系和相對(duì)不完整實(shí)踐體系的統(tǒng)一。

6. 學(xué)科專業(yè)：專科專業(yè)覆蓋面較窄，數(shù)量較少，以面向行業(yè)或本地區(qū)為主，社會(huì)適應(yīng)性有限，繼續(xù)學(xué)習(xí)的潛能較弱；本科專業(yè)覆蓋面較寬，數(shù)量較多，以面向行業(yè)、面向大經(jīng)濟(jì)區(qū)域?yàn)橹鳎�社�?huì)綜合適應(yīng)性較強(qiáng)，繼續(xù)學(xué)習(xí)的潛能較大。

7. 師資結(jié)構(gòu)：�？平處熞詫W(xué)士學(xué)位為主體，教學(xué)是主要任務(wù)，“雙師型”教師較受歡迎，有影響的學(xué)科帶頭人較少；本科教師中碩士、博士學(xué)位占比較高，既要教學(xué)也要承擔(dān)科研任務(wù)，教學(xué)能力和科研能力是主要評(píng)價(jià)依據(jù)，有影響的學(xué)科帶頭人較多。

8. 組織結(jié)構(gòu)：專科辦學(xué)規(guī)模小、層次少，一般采用直線型的統(tǒng)一決策管理，教研室是教學(xué)研究的基本單位；本科辦學(xué)規(guī)模大、層次多，管理體系多為直線職能或扁平式體制，院系二級(jí)機(jī)構(gòu)的權(quán)、責(zé)放大，項(xiàng)目組形式的團(tuán)隊(duì)研究比較常見。

9. 辦學(xué)模式：專科的入口是學(xué)生，出口主要還是學(xué)生，教學(xué)質(zhì)量控制體系在校內(nèi)，開放辦學(xué)程度要求不高，國際化程度較低；本科的入口有學(xué)生、科研項(xiàng)目，出口有學(xué)生、理論成果、應(yīng)用成果等多種形式，學(xué)術(shù)水準(zhǔn)要求高，對(duì)外開放度較高，社會(huì)影響力強(qiáng)。

10. 繼續(xù)深造機(jī)會(huì)：�？粕�畢業(yè)需要先專升本，獲得本科學(xué)位后才能考研；本科生在大四就可以報(bào)考研究生。在考公務(wù)員、考選調(diào)生等方面，�？粕�能考的職位數(shù)量少，崗位層次更低，招錄時(shí)受限條件較多。

11. 社會(huì)認(rèn)可度：在同等條件下，一些用人單位可能更認(rèn)同本科學(xué)歷。

不過，學(xué)歷并不是衡量一個(gè)人能力和潛力的唯一標(biāo)準(zhǔn)。專科生通過自身努力，也可以在專業(yè)領(lǐng)域取得出色的成績(jī)，獲得良好的職業(yè)發(fā)展。并且，現(xiàn)在也有很多途徑可以讓專科生提升學(xué)歷，如統(tǒng)招專升本等。無論是專科生還是本科生，都應(yīng)該不斷學(xué)習(xí)和提升自己的能力，以適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展和變化。