調(diào)查者說(shuō)：

淡化閱讀的功利性，增強(qiáng)閱讀的自覺(jué)性。教師閱讀的目的不僅僅是讓學(xué)生考出優(yōu)異成績(jī)，幫助自己發(fā)表論文，完成課題，評(píng)獲更高級(jí)別職稱(chēng)。教師閱讀的根本目的在于，認(rèn)識(shí)自我，理解生活，洞悉社會(huì)，凈化心靈，充實(shí)精神，自覺(jué)地在三尺講臺(tái)以文化人，立德樹(shù)人。

■李志輝王緯虹

在現(xiàn)代文化信息相對(duì)閉塞的鄉(xiāng)村，高中通常是當(dāng)?shù)氐淖罡邔W(xué)府，承擔(dān)著傳承文化、建設(shè)文化的使命。農(nóng)村高中教師的閱讀視野、閱讀能力、閱讀習(xí)慣對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展，對(duì)新農(nóng)村文化的建設(shè)都具有重要意義。為了解農(nóng)村高中教師對(duì)教材教輔之外讀物的閱讀情況，我們開(kāi)展了本次調(diào)查。

【調(diào)研概況】

（一）調(diào)研對(duì)象

分層隨機(jī)抽取農(nóng)村高中教師202名作為調(diào)查對(duì)象，共發(fā)放問(wèn)卷202份，回收問(wèn)卷197份，回收率97.5%；有效問(wèn)卷186份，有效率94.4%。

（二）調(diào)查方法

由專(zhuān)人向被調(diào)查教師發(fā)放問(wèn)卷并宣讀指導(dǎo)語(yǔ)，問(wèn)卷完成后當(dāng)場(chǎng)回收。除問(wèn)卷調(diào)查外，還對(duì)部分教師和行政領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行了深度訪談，對(duì)被調(diào)查學(xué)校圖書(shū)館（室）進(jìn)行了現(xiàn)場(chǎng)調(diào)研并查閱了教師的借閱記錄。

【結(jié)果與分析】

（一）農(nóng)村高中教師閱讀理念需要更新

調(diào)查顯示，農(nóng)村高中教師對(duì)“閱讀重要性”具有普遍共識(shí)。95.3%的人認(rèn)為教師專(zhuān)業(yè)閱讀“比較重要”和“非常重要”；81.4%的認(rèn)為，經(jīng)典閱讀“比較重要”和“非常重要”；89.5%的認(rèn)同“閱讀可以提高教學(xué)質(zhì)量”，83.7%的認(rèn)同“閱讀有助于教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展”，73.3%的認(rèn)同“教師閱讀可以促進(jìn)學(xué)生閱讀”。

顯然，絕大多數(shù)教師知道閱讀是重要的。但是，這種共識(shí)有一個(gè)顯著特點(diǎn)，那就是強(qiáng)烈的功利性，即只著眼提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展和學(xué)生閱讀。這與他們的職業(yè)特點(diǎn)和所處的社會(huì)環(huán)境密切相關(guān)。我們通過(guò)深入訪談得知，目前，社會(huì)和家長(zhǎng)都十分關(guān)注考試成績(jī)。這使得學(xué)校對(duì)教師的評(píng)價(jià)和職稱(chēng)評(píng)定主要依據(jù)學(xué)生的考試成績(jī)，導(dǎo)致大多數(shù)教師最關(guān)注的是提高教學(xué)質(zhì)量，其最終落腳點(diǎn)是讓學(xué)生有更好的考試成績(jī)（特別是高考成績(jī)）�？梢�(jiàn)，多數(shù)教師對(duì)閱讀的認(rèn)識(shí)層次還停留在讓學(xué)生考出好成績(jī)的最終目的上。

（二）農(nóng)村高中教師閱讀行為亟待改善

調(diào)查顯示，雖然多數(shù)農(nóng)村高中教師口頭上承認(rèn)閱讀重要，但在行為上沒(méi)有相應(yīng)體現(xiàn)，知行脫節(jié)現(xiàn)象明顯，主要表現(xiàn)在3個(gè)方面。

首先，多數(shù)教師閱讀缺乏主動(dòng)性，著眼娛樂(lè)性。

在接受調(diào)查的教師中，“有時(shí)間就讀書(shū)”的僅占37.2%；僅有33.7%的認(rèn)為，閱讀提升了自己的專(zhuān)業(yè)水平。這表明，主動(dòng)讀書(shū)的教師少，閱讀效果差。54.6%的閱讀的目的是娛樂(lè)消遣，56.9%的日常的閱讀物以?shī)蕵?lè)類(lèi)書(shū)刊為主。他們工作之余最主要的消遣方式中，閱讀書(shū)籍（8.1%）被排在看電視電影（54.7%）、體育鍛煉或文藝活動(dòng)（15.1%）、外出旅游（9.3%）之后（圖1）。這表明，農(nóng)村高中教師的閱讀目的，主要以消遣、娛樂(lè)為主，思想性、文化性、專(zhuān)業(yè)性不足。

其次，多數(shù)教師閱讀量少，閱讀時(shí)間短。

接受調(diào)查教師中，8.1%的教師根本不閱讀教材教輔之外的書(shū)籍，52.3%的教師每年閱讀量?jī)H1至5本，26.7%的教師每年閱讀量為6至10本。對(duì)自己閱讀量?jī)H22.1%的教師表示滿(mǎn)意。這說(shuō)明大多數(shù)教師能夠認(rèn)識(shí)自身閱讀量的不足。與此相對(duì)應(yīng)，12.8%的受訪者確認(rèn)，最熟悉的同事每年的閱讀量為0本；54.7%的受訪者確認(rèn)，最熟悉的同事每年的閱讀量?jī)H1至5本；26.7%的受訪者確認(rèn)，最熟悉的同事每年的閱讀量為6至10本。根據(jù)有關(guān)調(diào)查，2011年我國(guó)人均讀書(shū)量為4.3本，遠(yuǎn)低于韓國(guó)的11本、法國(guó)的20本、日本的40本、以色列的64本。本次調(diào)查表明，教師每年閱讀量基本與全國(guó)人均閱讀量持平，也說(shuō)明教師的閱讀數(shù)量嚴(yán)重不足。

教師平均每周的閱讀時(shí)間偏短，其中11.6%的教師幾乎沒(méi)有時(shí)間閱讀，33.7%的教師約為1至3小時(shí)，29.1%的教師約為4至6小時(shí)（圖2）。平均每周閱讀時(shí)間與其空暇時(shí)間之比顯示，34.9%的教師平均每周閱讀時(shí)間占其空暇時(shí)間的20%以?xún)?nèi)，47.7%的教師平均每周閱讀時(shí)間占其空暇時(shí)間的20%至40%之間（圖3）。可見(jiàn)，教師并不是沒(méi)有閱讀時(shí)間，而是沒(méi)有將更多的空暇時(shí)間用在閱讀上。

究其原因，教師普遍認(rèn)為，他們成長(zhǎng)空間小，專(zhuān)業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)少，所以多數(shù)教師安于現(xiàn)狀，得過(guò)且過(guò)，對(duì)自己的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和發(fā)展要求不高。而且，高中教學(xué)基本上是做重復(fù)性工作，依照教材、教參、教輔，按照一般可行教法，便能勝任（特別是上完一輪高中教學(xué)后），無(wú)需額外花力氣，也無(wú)須閱讀教材、教參、教輔之外的書(shū)籍，也沒(méi)有了閱讀的動(dòng)力。

最后，多數(shù)教師閱讀計(jì)劃性弱，閱讀淺層化嚴(yán)重。

閱讀缺少計(jì)劃性、目的性和系統(tǒng)性。只有5.8%和9.1%的教師有年度和學(xué)期閱讀計(jì)劃，高達(dá)84.9%的教師是隨意閱讀。僅44.2%的教師是自己通過(guò)書(shū)店或網(wǎng)絡(luò)查找閱讀書(shū)目，55.8%的教師是通過(guò)報(bào)紙網(wǎng)絡(luò)（38.4%）、同事朋友（11.6%）、學(xué)校和教委（5.8%）的推薦獲得閱讀書(shū)目。這表明，教師閱讀的隨意性大，教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)存在盲目性。

多數(shù)參加訪談的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)表示，學(xué)校重視教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，制定了教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展規(guī)劃，定期開(kāi)展專(zhuān)業(yè)技能培訓(xùn)、競(jìng)賽等活動(dòng)。但是，絕大多數(shù)參加訪談的教師都認(rèn)為，學(xué)校的教師發(fā)展規(guī)劃和行動(dòng)不接地氣，沒(méi)有落實(shí)到具體的每一位教師，以至于多數(shù)教師都停留在憑經(jīng)驗(yàn)教學(xué)階段，專(zhuān)業(yè)發(fā)展沒(méi)有方向，導(dǎo)致閱讀書(shū)籍只能憑興趣或趕時(shí)髦。

閱讀媒介以網(wǎng)絡(luò)報(bào)刊為主，70.9%的閱讀媒介是快餐式的網(wǎng)絡(luò)（33.7%）、報(bào)紙雜志（31.4%）、電子閱讀（5.8%），只有29.1%的閱讀媒介是書(shū)籍（圖4）。這說(shuō)明，新穎性、參與性、及時(shí)性強(qiáng)的快捷閱讀已融入教師生活并對(duì)需凝神靜思的傳統(tǒng)紙質(zhì)閱讀構(gòu)成威脅。

閱讀活動(dòng)整體單調(diào)，缺乏教師間、師生間的有效交流互動(dòng)。只有7.1%的教師經(jīng)常參加讀書(shū)活動(dòng)，只有9.3%的教師在閱讀時(shí)作摘錄、筆記，只有22.1%的教師在閱讀后會(huì)寫(xiě)讀書(shū)心得、感想、博文，而高達(dá)67.4%的教師在閱讀后僅與個(gè)別人口頭交流，甚至還有10.5%的教師在閱讀后幾乎從不與人進(jìn)行任何交流，向?qū)W生推薦優(yōu)秀或經(jīng)典讀物的僅有24.5%。這說(shuō)明，教師間、師生間閱讀對(duì)話(huà)少，思想觀念討論交流少，深入思考不夠，閱讀的深度不足，教師缺少引導(dǎo)學(xué)生閱讀和發(fā)展的自覺(jué)，這些都不可避免地影響了閱讀的育人、發(fā)展等功能。

（三）農(nóng)村高中教師閱讀環(huán)境有待改善

首先是閱讀書(shū)籍貧乏。

接受調(diào)查教師中，44.2%的家庭藏書(shū)50本以?xún)?nèi)，71.9%的家庭藏書(shū)在100本以?xún)?nèi)；69.8%的教師沒(méi)有辦理本地圖書(shū)館（室）的借閱證；68.6%的教師認(rèn)為，學(xué)校藏書(shū)不能滿(mǎn)足自己的閱讀需要。從訪談中得知，大多數(shù)教師認(rèn)為自身經(jīng)濟(jì)能力有限，一般只購(gòu)買(mǎi)自己感興趣的書(shū)和子女教育所需要的書(shū)，所以家庭藏書(shū)有限。鄉(xiāng)鎮(zhèn)圖書(shū)室的書(shū)少且大多不適合高中教師的需要，區(qū)（縣）圖書(shū)館藏書(shū)雖然較豐富，但交通不方便，所以大多數(shù)教師不去辦理借閱證。

從現(xiàn)場(chǎng)調(diào)研情況來(lái)看，兩所學(xué)校的藏書(shū)數(shù)量均沒(méi)有達(dá)到部頒生均冊(cè)數(shù)，且60%以上的書(shū)籍為上世紀(jì)的出版物，適用性差，所以借閱的教師少（與此形成鮮明對(duì)照的是，借閱報(bào)刊、雜志的教師相對(duì)較多）。究其原因，一位接受訪談的校長(zhǎng)認(rèn)為，多數(shù)農(nóng)村高中負(fù)債均在幾百萬(wàn)乃至上千萬(wàn)元，自身經(jīng)濟(jì)實(shí)力有限，無(wú)力購(gòu)買(mǎi)；而上級(jí)行政部門(mén)近幾年對(duì)學(xué)校投入的重點(diǎn)放在基礎(chǔ)建設(shè)、信息化設(shè)備和實(shí)驗(yàn)設(shè)備上，對(duì)配備紙質(zhì)圖書(shū)重視不夠。因此，學(xué)校圖書(shū)更新少且不及時(shí)，不能滿(mǎn)足教師閱讀需要。

其次是閱讀氛圍不濃。

只12.8%的教師表示，所在學(xué)校經(jīng)常開(kāi)展針對(duì)教師的閱讀活動(dòng)；只5.8%的教師認(rèn)為，最熟悉的同事每年閱讀的紙質(zhì)圖書(shū)在10本以上。可見(jiàn)，農(nóng)村高中學(xué)校閱讀氛圍不濃。

最后是閱讀障礙多元。

制約教師閱讀的因素多。教師認(rèn)為，客觀因素主要有：時(shí)間不夠（31.4%）、個(gè)人經(jīng)費(fèi)不足（25.6%）、新書(shū)信息不暢（7.0%）、沒(méi)有閱讀環(huán)境氛圍（5.8%）、好書(shū)不多（3.5%）、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不重視（2.3%）、主觀因素主要有：自己不能靜下心來(lái)（14.0%）、沒(méi)有讀書(shū)的興趣（4.7%）、收獲不大（3.5%）�？梢�(jiàn)，農(nóng)村高中教師閱讀不足過(guò)于強(qiáng)調(diào)客觀因素，而忽視了主觀不足。

【對(duì)策與建議】

（一）更新閱讀觀念，升華閱讀理念

轉(zhuǎn)變只要讀好教材、教參、教輔，就能教好學(xué)生，完成教學(xué)任務(wù)的觀念。要充分認(rèn)識(shí)到，廣泛、持久的閱讀是教師開(kāi)闊知識(shí)視野、提升專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)、夯實(shí)文化底蘊(yùn)、落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的必要條件。

淡化閱讀的功利性，增強(qiáng)閱讀的自覺(jué)性。教師閱讀的目的不僅僅是讓學(xué)生考出優(yōu)異成績(jī)，幫助自己發(fā)表論文，完成課題，評(píng)獲更高級(jí)別職稱(chēng)。教師閱讀的根本目的在于，認(rèn)識(shí)自我、理解生活、洞悉社會(huì)、凈化心靈、充實(shí)精神、自覺(jué)地在三尺講臺(tái)以文化人，立德樹(shù)人。

（二）改善閱讀行為，優(yōu)化閱讀習(xí)慣

對(duì)閱讀的重視，不能僅僅停留在認(rèn)識(shí)上，更要落實(shí)在行動(dòng)中。教師要知行統(tǒng)一，發(fā)揮自身的主動(dòng)性和能動(dòng)性，積極改善閱讀條件，創(chuàng)新工作方式，擠出更多的時(shí)間來(lái)閱讀更多的圖書(shū)并堅(jiān)持下去，讓閱讀成為自己日常生活的不可或缺的組成部分，讓閱讀成為自己精神生活的日常需要，由“不讀書(shū)”、“讀書(shū)少”變成“要讀書(shū)”、“多讀書(shū)”。

教師的閱讀要根據(jù)教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)特點(diǎn)，結(jié)合個(gè)人專(zhuān)業(yè)發(fā)展的實(shí)際需要突出專(zhuān)業(yè)性、文化性和創(chuàng)造性。要努力實(shí)現(xiàn)“四個(gè)轉(zhuǎn)變”：由“隨意性閱讀”向“自覺(jué)性閱讀”轉(zhuǎn)變；由“被動(dòng)性閱讀”向“主動(dòng)性閱讀”轉(zhuǎn)變；由“知識(shí)性、記憶性的淺層閱讀”向“理解性、創(chuàng)造性、系統(tǒng)性的專(zhuān)業(yè)閱讀”轉(zhuǎn)變；由獨(dú)學(xué)式“個(gè)體性閱讀”向共同體式“群體性閱讀”轉(zhuǎn)變。

（三）完善閱讀機(jī)制，營(yíng)造閱讀氛圍

各級(jí)教育行政部門(mén)要建立圖書(shū)經(jīng)費(fèi)保障機(jī)制，保證農(nóng)村學(xué)校圖書(shū)專(zhuān)項(xiàng)資金專(zhuān)款專(zhuān)用。農(nóng)村學(xué)校要完善圖書(shū)選購(gòu)制度，保證選購(gòu)圖書(shū)滿(mǎn)足師生需要、貼近師生實(shí)際，保障農(nóng)村學(xué)校圖書(shū)數(shù)量、質(zhì)量和實(shí)用性的均衡發(fā)展；要完善圖書(shū)管理制度和圖書(shū)管理系統(tǒng)，創(chuàng)新圖書(shū)管理方式（如師生自主管理圖書(shū)館，建立學(xué)科教師書(shū)吧等）；要建立健全的善圖書(shū)閱讀及評(píng)價(jià)制度，定期推介讀物，規(guī)定閱讀數(shù)量和時(shí)間，考核閱讀質(zhì)量，表彰獎(jiǎng)勵(lì)先進(jìn)；學(xué)校要減少不必要的檢查和活動(dòng)，減輕教師的工作負(fù)擔(dān)，為教師閱讀提供充裕的時(shí)間。

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要率先垂范帶頭讀書(shū)，通過(guò)組織教師讀書(shū)社，培育“讀書(shū)種子”，多種形式推動(dòng)學(xué)校讀書(shū)活動(dòng)。

（李志輝系重慶市教育科學(xué)研究院教育督導(dǎo)研究中心教研員、中學(xué)高級(jí)教師；王緯虹系重慶市教育科學(xué)研究院副院長(zhǎng)、研究員）