清華大學今天公布新的學業(yè)評價體系，從今年秋季學期2016級本科生和研究生起，學生正式成績單中的成績記錄為等級制形式，將不再出現(xiàn)百分制。

該校副教務(wù)長鄭力表示，新的學業(yè)評價體系，不是簡單地以等級制代替百分制，這是教育教學改革邁出的重要一步。它更像是一個“扳手”，要撬動整體改革，實現(xiàn)從“以教為中心”到“以學為中心”的轉(zhuǎn)變，釋放學生活力，促進多樣發(fā)展。

引入等級制成績體系，激發(fā)學生內(nèi)生動力

根據(jù)新的評價體系，課程成績以A+、A、A-、B+、B、B-、C+、C、C-、D+、D、F形式記載。其中，獲A和A-的人數(shù)不超過該課程修讀總?cè)藬?shù)的20%，獲得F（不通過）的學生比例則不設(shè)要求。

這項改革歷經(jīng)5年，通過對不同學科、不同課程的教師和學生訪談，對近20所國內(nèi)外知名大學的評分和評價體系進行調(diào)研，最后綜合形成這一改革方案。

由20名本科生自愿申請組成的本科生教學咨詢委員會參與了前期調(diào)研，該委員會主席、清華美院大四學生盧森告訴記者，他們調(diào)研發(fā)現(xiàn)，百分制的評分方式過于細化，基于細微分數(shù)差異的競爭，加劇了學生功利主義的學習觀。

“在教育理論上，無法證明百分制和等級制的優(yōu)劣，采用哪種制度，一定是基于學校的教學實際和學生的學業(yè)狀態(tài)。我們采用等級制本身意味著，學校鼓勵學生弱化對學分績的追求，將課程選擇的著眼點重新放回對自身發(fā)展真正有益的能力、素質(zhì)和知識上�！编嵙χ赋�，“只有這樣，才能給‘以教為主’變?yōu)椤�以學為主’的教育教學方式打下基礎(chǔ)。”

為了給學生在選課中更大的自由，解除學生在選擇具有探索性和挑戰(zhàn)性課程時的后顧之憂，改革方案還允許學生在部分課程上自由選擇等級制或通過制，選擇通過制的課程成績將不計入學分績。

“放權(quán)”院系量身定制，活用多元評價體系

“改革的一個重要方面，就在于建立更加凸顯個性化、人性化的多元評價體系�！编嵙φf，根據(jù)多元評價體系的設(shè)計，除了全校統(tǒng)一計算的“必修課學分績”“必修限選課學分績”和“全部課程學分績”以外，各院系可根據(jù)實際需求量身定制。

由于在推研、評獎、出國交流等方面對學生學業(yè)成績的規(guī)定和側(cè)重點不一樣，各院系可向?qū)W校注冊中心提交所需學分績種類。鄭力認為，這就好比原來只有一把尺子度量學生的學習表現(xiàn)，當尺子多起來以后，間接地弱化了學分績的度量功能。

變百分制為等級制后，在推薦免試研究生過程中，學校不提供逐次排名的名單，而只提供前10%、20%、40%、80%等段位的名單。后期，各院系通過面試等手段，加強對學生科研潛力、素質(zhì)等方面的考查。

在這一過程中，院系作為統(tǒng)籌安排培養(yǎng)計劃、進行課程建設(shè)的主要責任單位，將成為落實學校教學目標、實踐育人理念的主要陣地。鄭力表示，“放權(quán)”給學院，在此前的獎學金評比中，已經(jīng)初步試水，引入等級制評分，建立多元評價體系以后，院系的評價可以更加靈活。

以學習成效為導向，尊重教師學術(shù)權(quán)力

按照等級制評價體系，學校只給出參考標準，自主權(quán)完全交給院系和教師，他們可根據(jù)課程目標設(shè)定等級評價細則。如果學生對教師的評價有異議，學校行政部門會請教師給出解釋和說明，不做最終判斷，最終由院系的教學委員會做出裁決。

在賦予教師更大自主權(quán)的同時，教師的教學能力和評價素養(yǎng)就變得更加重要。新的改革方案明確，每位開課教師向院系教學主管部門提交“基于培養(yǎng)目標課程信息表”，要回答“你要學生學習什么、掌握什么”、“如何幫助學生取得學習成效”等5個問題。

鄭力說，此次改革特別提出了根據(jù)“以學習成效為導向”和“教學評”一體化的教育理念，組織系統(tǒng)化教師工作坊，提高教師評價素養(yǎng)，幫助各院系診斷人才培養(yǎng)和教育教學實踐中的主要問題并提出改進措施。

鄭力說，根據(jù)改革方案，各院系要提供“課程體系與畢業(yè)要求和培養(yǎng)標準的實現(xiàn)矩陣”，并請國內(nèi)外同行專家進行評估，衡量課程體系建設(shè)和教育活動是否達到人才培養(yǎng)目標。在此過程中，學校教學管理部門將完成角色轉(zhuǎn)變，成為教學工作的監(jiān)督者和指導者，而教師在教學工作中的主體作用將得到更好體現(xiàn)。

在學校層面上，清華大學把學生和同行評教、評課納入內(nèi)部質(zhì)量保障體系建設(shè)的重要組成部分，將其原有的終結(jié)性、淘汰性功能，轉(zhuǎn)變?yōu)橐詭椭�教師診斷學情教情、改進教學為主的診斷性和發(fā)展性功能，促進師生圍繞學習和發(fā)展進行有效溝通。

“教育教學改革具有復(fù)雜性、多維性，此次改革充分尊重教師學術(shù)權(quán)力，著眼于提高教師教學評價水平，努力實現(xiàn)價值塑造、能力培養(yǎng)、知識傳授‘三位一體’培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)變，提高教育的內(nèi)在價值和質(zhì)量�！编嵙Ρ硎�。（記者萬玉鳳5月15日發(fā)自北京）