隨著城鎮(zhèn)化進(jìn)程的加快，地處武陵山區(qū)腹地、集中連片特困地區(qū)的銅仁幼兒師范高等�？茖W(xué)校，在生源結(jié)構(gòu)和學(xué)生數(shù)量上不斷發(fā)生變化，隨之而來(lái)的，不僅是學(xué)校規(guī)模的壯大，也有對(duì)教育工作的新挑戰(zhàn)。其中，學(xué)生心理健康教育成為最大的難題之一。

　　分管學(xué)生工作的副校長(zhǎng)鄧川說(shuō)：“從教20多年來(lái)，從未面臨如此之重的任務(wù)，學(xué)�，F(xiàn)有學(xué)生8361名，女生就占了7000多人，而且這些學(xué)生絕大部分都曾是農(nóng)村留守兒童，在缺少父母關(guān)愛(ài)的環(huán)境中成長(zhǎng)起來(lái)，部分學(xué)生心理多少有些偏執(zhí)，如何有效地關(guān)懷學(xué)生的成長(zhǎng)和心理健康，這真是一道難題。”

　　為解決好這部分學(xué)生的心理問(wèn)題，使他們身心健康得到良好的發(fā)展，銅仁幼兒師范高等�？茖W(xué)校一直致力于心理健康教育的探索和對(duì)留守兒童成長(zhǎng)環(huán)境的調(diào)查研究。通過(guò)了解他們的成長(zhǎng)環(huán)境、找準(zhǔn)教育的思路和方法，給學(xué)生傳遞“正能量”。

　　投入：校長(zhǎng)負(fù)責(zé)＋部門服務(wù)

　　今年5月，銅仁幼兒師范高等�？茖W(xué)校正式成立了“心理健康體驗(yàn)中心”，吸收和聘請(qǐng)專職人員組建專業(yè)化心理教師團(tuán)隊(duì)，實(shí)行校長(zhǎng)負(fù)責(zé)、書記督查制度，并由一名副校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)專職管理，協(xié)調(diào)全校師生的心理健康教育工作。

　　作為西南地區(qū)一所普通高專學(xué)校，辦學(xué)資金并不充裕，但是學(xué)校卻一次次將有限的資金投入到心理健康教育工作。幾年來(lái)，學(xué)校先后投入30多萬(wàn)元修建了預(yù)約接待室、沙盤游戲室、團(tuán)體活動(dòng)室、咨詢放松室、減壓宣泄室、心理閱覽室以及多功能廳等場(chǎng)所。

　　對(duì)于學(xué)校在投入上的變化，資深心理學(xué)教師郭超英感觸良多：“以前，在心理健康教育上，只有心理學(xué)教師比較上心，除了課堂之外，只有心理咨詢師能夠?yàn)閷W(xué)生提供相應(yīng)的咨詢服務(wù)和心理疏導(dǎo)；現(xiàn)在，不僅校領(lǐng)導(dǎo)和所有教師心系此事，學(xué)校在硬件上也能給學(xué)生提供更多的服務(wù)�！�

　　此外，學(xué)校還建立了心理健康教育工作群，實(shí)行心理健康咨詢師“24小時(shí)”值班跟蹤制，并引進(jìn)了專業(yè)的測(cè)量軟件，其中包含六大類量表，可以對(duì)智商、個(gè)性人格、職業(yè)興趣、心理健康等方面進(jìn)行全方位測(cè)量。

　　通過(guò)對(duì)數(shù)據(jù)的測(cè)量，郭超英發(fā)現(xiàn)需要心理關(guān)懷和引導(dǎo)的學(xué)生遠(yuǎn)比自己想象得多，只是以往學(xué)生羞于進(jìn)心理咨詢室，不愿將心事向他人吐露�！艾F(xiàn)在，有了相對(duì)隱秘的放松室、宣泄室，學(xué)生能逐步卸下心中的防備，保持健康的心態(tài)進(jìn)入學(xué)習(xí)和生活�！�

　　副校長(zhǎng)鄧川坦言：“由于財(cái)力、人力和精力上的優(yōu)先滿足，近年來(lái)學(xué)校沒(méi)有出現(xiàn)一起因?qū)W生心理問(wèn)題導(dǎo)致的教學(xué)事故。”

　　師資：“專家輸血”＋“自身造血”

　　心理健康教師是學(xué)生心理健康教育的專業(yè)人才，也是學(xué)生心理健康的守護(hù)者，錘煉一支成熟、專業(yè)的骨干教師隊(duì)伍，是學(xué)校始終堅(jiān)持的奮斗目標(biāo)。近年來(lái)，通過(guò)選調(diào)、招聘等方式，已經(jīng)吸納了一大批專業(yè)人才，建立起一支經(jīng)得住考驗(yàn)的教師隊(duì)伍。目前，學(xué)校有心理學(xué)專業(yè)教師11人，師生比達(dá)1：700，國(guó)家二級(jí)心理咨詢師8人、三級(jí)心理咨詢師3人。

　　為了留住專業(yè)人才，學(xué)校堅(jiān)持“請(qǐng)進(jìn)來(lái)走出去”的培訓(xùn)原則，邀請(qǐng)華東師范大學(xué)知名心理健康教育專家來(lái)校面對(duì)面進(jìn)行課題指導(dǎo)、教師職業(yè)心理培訓(xùn)、畢業(yè)班學(xué)生心理疏導(dǎo)等，充分發(fā)揮專業(yè)團(tuán)隊(duì)的指導(dǎo)職能，開(kāi)展專題講座，給予重點(diǎn)培訓(xùn)�！皩＜逸斞�”的方式，為學(xué)校心理健康教育教師提供了一個(gè)良好的學(xué)習(xí)、交流機(jī)會(huì)，為學(xué)校打造一支專業(yè)教師隊(duì)伍奠定了基礎(chǔ)。

　　此外，學(xué)校還鼓勵(lì)教師不斷提升自身素質(zhì)，創(chuàng)新教學(xué)模式，通過(guò)“自身造血”實(shí)現(xiàn)學(xué)校心理健康教育的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。從起，學(xué)校啟動(dòng)了“三個(gè)100萬(wàn)工程”，明確提出用專項(xiàng)資金實(shí)施“教師學(xué)歷提升計(jì)劃”，鼓勵(lì)在職教師不斷提升自身學(xué)歷，增強(qiáng)專業(yè)素養(yǎng)，并對(duì)外出培訓(xùn)教師在費(fèi)用方面給予支持，報(bào)銷培訓(xùn)、認(rèn)證、考試的所有費(fèi)用。

　　從“專家輸血”到“自身造血”，學(xué)校提供了一系列鼓勵(lì)政策，調(diào)動(dòng)專業(yè)教師不斷提升能力、用心教學(xué)的積極性。

　　守護(hù)：心理教育＋愛(ài)的教育

　　作為武陵山區(qū)唯一一所幼兒師范高等�？茖W(xué)校，2012年升格后，銅仁幼兒師范高等�？茖W(xué)校主動(dòng)承擔(dān)了為武陵山區(qū)培養(yǎng)師范人才的使命。

　　“要育人、先育心，我們必須適應(yīng)教育新常態(tài)，特別要關(guān)注學(xué)生的心理健康問(wèn)題。當(dāng)前，許多在校學(xué)生都曾是留守兒童，如何從正面引導(dǎo)、彌補(bǔ)他們因家庭原因造成的心理障礙或性格缺陷，是學(xué)校目前正在努力探索的課題。”校長(zhǎng)冉貴生說(shuō)。

　　為了能夠及時(shí)了解學(xué)生的心理狀態(tài)，從學(xué)生進(jìn)校的第一天起，學(xué)校就為所有學(xué)生建立了個(gè)人心理檔案，并充分利用“開(kāi)學(xué)第一課”，將心理健康教育納入開(kāi)學(xué)教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。以富有特色的“五有陽(yáng)光青年”工程為主線，扎實(shí)開(kāi)展愛(ài)國(guó)教育、感恩教育、文明教育、生命教育、責(zé)任教育和陽(yáng)光教育，著力在學(xué)生的晨練、晨讀、課堂、衛(wèi)生、晚自修、就寢等“六項(xiàng)自覺(jué)”上下功夫。

　　同時(shí)，學(xué)校提出“全體教師都是學(xué)生成長(zhǎng)的輔導(dǎo)員、領(lǐng)路人”的理念，號(hào)召所有教職工自覺(jué)參與學(xué)生的管理與教育。

　　正如冉貴生所說(shuō)：“我們希望學(xué)生在愛(ài)的包圍中成長(zhǎng)，走出網(wǎng)絡(luò)、拋開(kāi)手機(jī)，轉(zhuǎn)變生活理念，改變學(xué)習(xí)態(tài)度，保持心理健康，將來(lái)成為合格的教師，畢業(yè)后反哺家鄉(xiāng)，到農(nóng)村去、到基層去、到留守兒童及所有孩子需要的地方去，將銅仁幼專的愛(ài)傳遞到武陵山區(qū)每一個(gè)幼兒的家庭中”。（代侶）