開欄的話

　　為系統(tǒng)梳理總結(jié)“十二五”期間教育信息化發(fā)展成效，明晰工作基礎和推進策略，厘清發(fā)展目標與工作思路，為“十三五”教育信息化工作謀好篇、開好局，教育部科技司組織有關專家就“十二五”教育信息化發(fā)展現(xiàn)狀與分析、教育信息化標準體系構建及“十三五”標準規(guī)劃研究、教育信息化支撐教育治理體系和治理能力現(xiàn)代化研究等內(nèi)容開展了14項教育部戰(zhàn)略研究課題（教育信息化方面）研究。結(jié)合課題研究成果，本報聯(lián)合教育部科技司共同開設了“以教育信息化全面推動教育現(xiàn)代化專家談”專欄，將組織刊發(fā)一系列專家文章，為“十三五”期間教育信息化的健康、快速、可持續(xù)發(fā)展建言獻策。

　　——編者

　　《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》為教育信息化的中長期發(fā)展設定了目標、思路、任務和路徑，是我國教育信息化的十年行動指南。該規(guī)劃將2020年我國教育信息化的總體發(fā)展目標定位為“總體上接近國際先進水平”，并將“信息技術與教育融合發(fā)展的水平顯著提升”列為2020年我國教育信息化的核心發(fā)展目標，因此“十三五”時期我國教育信息化的發(fā)展重點即“融合創(chuàng)新”。

　　根據(jù)教育信息化各時期的發(fā)展特點，可將我國教育信息化發(fā)展歷程劃分為以下三個階段：

　　第一是建設階段。接下來就進入第二階段，即應用階段。在這個階段各級各類學校實現(xiàn)寬帶接入互聯(lián)網(wǎng)，信息化終端設備基本普及，具備網(wǎng)絡條件下的基本教學和學習環(huán)境；教育資源服務體系全面建成，優(yōu)質(zhì)教育資源得到廣泛共享；教師開始注重在引入信息技術的過程中改變教學方法，教育主管部門和學校開始采用信息技術來提升教學質(zhì)量和提高管理效率。雖然信息技術在教育教學和教學管理中普遍使用，但整體應用水平還很有限，融合程度不夠，技術的引入并沒有帶來教與學的結(jié)構重組和模式重構。

　　第三是融合階段：信息技術在教育教學中的地位逐步凸顯，信息技術與教育教學的緊密融合成為發(fā)展主題，逐步引領教育教學的深刻變革和技術應用的不斷創(chuàng)新。信息技術開始改變教學模式，學校和教育機構開始以信息化為支撐重構學校的組織結(jié)構。在這一階段，教師積極組織開展“以學生為主體”的學習活動，以“過程性評價”為中心來管理學生的學習過程，教學活動和教學內(nèi)容的組織都是圍繞著促進學生的學而進行。

　　由此可見，我國教育信息化已基本進入第二階段，正逐步向第三階段邁進，因此“十三五”是非常關鍵的時期，推進信息技術與教學的全面深度“融合”是這一階段的發(fā)展主題，旨在通過“融合”推動教學的變革，通過“融合”重塑教育新生態(tài)。主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

　　改造傳統(tǒng)教學環(huán)境，突破邊界，實現(xiàn)物理與虛擬課堂融合

　　教學環(huán)境的變革是實現(xiàn)學與教方式變革的基礎，為學習者提供更加便利、智能、有效的教學環(huán)境是未來教育信息化發(fā)展的重要方向。在以往的建設中，側(cè)重于多媒體教室、個人學習終端的建設，旨在用信息技術改造傳統(tǒng)教學環(huán)境，構建信息化教學條件，滿足教師、學生基本的信息化教學需求，在這種教學環(huán)境下，主要以“教材”、“教師”、“教室”為中心開展教學，教與學主要封閉在物理課堂內(nèi)開展，教師、學生獲取資源的渠道均比較單一，師生交流也非常有限。

　　隨著云計算、智能手機與電腦、聲像視頻多媒體工具等為代表的信息技術的發(fā)展，徹底打破了時空界限。網(wǎng)絡學習空間是以教育云為基礎的虛擬學習環(huán)境，網(wǎng)絡學習空間能提供比傳統(tǒng)物理課堂更豐富多元的教學條件。通過設施設備和資源的在線共享，突破傳統(tǒng)課堂的邊界，將傳統(tǒng)課堂有序延伸到課下，將物理課堂和虛擬課堂有機融合，形成一個跨越時空界限、永不下課的課堂。在下一個五年，我們需要將信息技術深度融入教育教學，突破傳統(tǒng)物理課堂的邊界，匯聚智能教學裝備和工具軟件、資源服務系統(tǒng)、測試評估系統(tǒng)等，形成以云為依托的智慧學習環(huán)境。

　　革新傳統(tǒng)教學流程，實現(xiàn)技術、內(nèi)容、方法的融合

　　推進信息技術與教育教學的深度融合，主要包括信息技術與教學過程融合、信息技術與教學內(nèi)容融合兩方面內(nèi)容：

　　全面創(chuàng)新學習內(nèi)容，推進信息技術與教學內(nèi)容融合。信息化環(huán)境下的學習內(nèi)容產(chǎn)生了很大變化，主要體現(xiàn)在內(nèi)容本身的創(chuàng)新和內(nèi)容載體的變革兩個方面。內(nèi)容創(chuàng)新包括電子課本資源創(chuàng)新、學習終端的普及、深入學科的教學資源，學習內(nèi)容的變化不僅僅是把原有的資源數(shù)字化，更重要的是提供廣泛豐富的內(nèi)容服務和互動支持，使面向?qū)W習者為中心的自適應資源配置成為可能。

　　踐行多元學習方法，促進信息技術與教學過程融合。信息技術能夠提供交互式學習環(huán)境和海量學習資源，利用信息技術變革教師教學方式、學生學習方式和師生互動方式，形成以“自主、探究、合作”為主要特征，線上、線下一體化的教與學形態(tài)，包括在線學習、混合學習、協(xié)作學習、同步課堂、翻轉(zhuǎn)課堂等，其核心是推動信息技術深度融入教學過程，改變傳統(tǒng)課堂教學模式，實現(xiàn)教學方法、工具、內(nèi)容、評價等各環(huán)節(jié)的全面創(chuàng)新，從而提高教學質(zhì)量。

　　培養(yǎng)“數(shù)字教師”，實現(xiàn)知識、技術和能力三方面的融合

　　在信息化時代，作為培養(yǎng)人類社會未來繼承者和接班人的教師，有著比傳統(tǒng)講授者更為豐富的角色內(nèi)涵。著名的彩虹橋模型指出：二十一世紀人才的能力體系包括：通識知識、核心價值觀（環(huán)保、和諧等）和能力技能（生活與就業(yè)技能、學習與創(chuàng)新技能、信息/媒體/技術技能）。新世紀需要新型教師，教育的信息化要求教師對自己的角色重新進行定位，重構自己的知識體系，培養(yǎng)和提高自己的創(chuàng)新能力，以適應不斷變革的、全新的教育關系。

　　“十二五”階段主要是培養(yǎng)教師信息技術應用能力，今后的發(fā)展重點應是培養(yǎng)具有較強的創(chuàng)新思維能力、良好的信息素養(yǎng)，尤其是要具有整合技術、面向真實問題開展學科教學的“數(shù)字化教師”，亦即促進專業(yè)知識、教學技能和信息技術三方面能力在教師身上的高度匯聚。

　　優(yōu)化管理流程，統(tǒng)一教學與管理，實現(xiàn)資源和管理服務融合

　　教育資源公共服務平臺主要提供教育資源公共服務和教學協(xié)作公共服務。在資源公共服務方面主要通過存儲、匯聚與共享服務為師生提供資源應用的便利渠道；在教學交流協(xié)作服務方面主要為師生建立實名制認證的個人網(wǎng)絡學習空間，管理學習過程性的數(shù)據(jù)。教育管理公共服務平臺主要通過應用系統(tǒng)收集和匯總基礎數(shù)據(jù)，管理學生的學籍和結(jié)果性數(shù)據(jù)，為各級各類學校提供校務管理服務，為地方各級教育行政部門提供教育電子政務、教育基礎信息管理和決策支持服務，為社會公眾提供教育公共信息服務。

　　目前，教育資源公共服務平臺與教育管理公共服務平臺相對獨立，基礎數(shù)據(jù)的匯聚以結(jié)果性、靜態(tài)性數(shù)據(jù)為主，難以滿足未來基于大數(shù)據(jù)開展學習分析和個性化學習服務的需求。因此，在云計算和大數(shù)據(jù)的時代，將過程性與結(jié)果性數(shù)據(jù)整合，實現(xiàn)資源公共服務與管理公共服務的融合成為必然趨勢。

　　應用智能評價手段，實現(xiàn)教育規(guī)�；�與個性化的融合

　　伴隨第一次工業(yè)革命和第二次工業(yè)革命的教育是班級授課式規(guī)�；�教育，伴隨第三次工業(yè)革命的教育則是生態(tài)化、網(wǎng)絡化、分散化、生命化的高度個性化教育。教育評價的最終目的是為了改進教學，提高教育質(zhì)量，為學生提供更適切的教育。目前，我們的教育體系使用的評價模式還比較落后，大多只是從學生單純的分數(shù)來進行結(jié)果評價，這樣的評價模式往往讓學生走向“應試模式”，磨滅學生個性和創(chuàng)造力，與創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的主旨背道而馳。

　　大數(shù)據(jù)時代的教育必將更智能、更精準，以此為基礎實現(xiàn)教育規(guī)�；�與個性化的融合統(tǒng)一將成為必然。目前，我國正積極推進“網(wǎng)絡學習空間人人通”，伴隨著個性化網(wǎng)絡學習空間應用的逐步深入，學習者的學習活動過程將越來越多被網(wǎng)絡學習空間所記錄，通過對這些數(shù)據(jù)的分析，掌握學習者的學習行為、學習進程、學習偏好、學習心理等特征信息，為實現(xiàn)真正的個性化學習提供了可能�！敖逃�大數(shù)據(jù)”的應用，讓教育視角從宏觀群體走向微觀個體，讓跟蹤每一個人的特征成為可能，從而讓教育更加“人性化”。在教育評價領域中，利用大數(shù)據(jù)引領評價方向才能真正實現(xiàn)規(guī)�；�與個性化教學的融合，而不是同質(zhì)化教學。（作者簡介：吳砥，教育部教育信息化戰(zhàn)略研究基地（華中）副主任，華中師范大學教授；余麗芹，教育部教育信息化戰(zhàn)略研究基地（華中）助理研究員）