正在積極建設(shè)全球科創(chuàng)中心的上海,已將全面推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育正式提上議程。在當(dāng)前新的背景下,如何正確認(rèn)識創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實質(zhì),把握高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育國際趨勢,根據(jù)高校自身實際推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的不斷深入,這是高校面臨的重要課題。

創(chuàng)新教育由來已久�！皠�(chuàng)業(yè)教育”概念正式提出,源　自1998年聯(lián)合國教科文組織發(fā)表的　《21世紀(jì)的高等教育:展望與行動世界宣言》,該文認(rèn)為創(chuàng)業(yè)教育將是21世紀(jì)青年除學(xué)術(shù)教育和職業(yè)教育外的第三本教育護(hù)照。

在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的大背景下,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不僅成為國內(nèi)高校教育教學(xué)的必備內(nèi)容,而且成為中國高等教育綜合改革的突破口。

一、正在建設(shè)科創(chuàng)中心的上海，急需提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育水平

美國管理學(xué)大師托馬斯?彼得斯(TomPeters)　曾說:“差距已經(jīng)消失，要么創(chuàng)新，要么死亡”。新常態(tài)下中國經(jīng)濟(jì)可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵在于創(chuàng)新驅(qū)動，上海作為全國改革開放的排頭兵和創(chuàng)新發(fā)展的先行者，正在加快建設(shè)具有全球影響力的科技創(chuàng)新中心，探索一條具有時代特征、、上海特點的創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展新路。

自5月提出將上海建設(shè)成為“全球科技創(chuàng)新中心”的戰(zhàn)略以來，上海市一直致力于把握科技進(jìn)步大方向、產(chǎn)業(yè)變革大趨勢、集聚人才大舉措，并取得令人矚目的成果。

目前，全市從事科技活動的人員超過20萬，其中中國科學(xué)院、中國工程院院士165位，占全國總數(shù)的11%。在滬外資研發(fā)中心達(dá)到300多家，其中世界500強(qiáng)企業(yè)研發(fā)機(jī)構(gòu)120多家，分別占全國總數(shù)的1/4和　1/3。在滬高校各類國家重點學(xué)科數(shù)、高端人才數(shù)以及創(chuàng)新群體、創(chuàng)新團(tuán)隊的總量均位居全國第二。

在創(chuàng)業(yè)方面，上海新設(shè)企業(yè)25.43萬戶，同比增長13.1%;新增注冊資本3.11萬億元，同比增長67.6%。平均下來，相當(dāng)于上海每天誕生1087戶企業(yè)�！鞍⒗锇桶驮苿�(chuàng)客”“騰訊眾創(chuàng)空間”等知名品牌也正式落戶上海，成為助推上海建設(shè)全球科創(chuàng)中心隊伍中的重要成員。

在科創(chuàng)中心建設(shè)取得巨大突破的同時，上海應(yīng)有一種警醒意識，直面“科創(chuàng)”短板，解決相關(guān)問題。日前，中國人民大學(xué)發(fā)布中國城市創(chuàng)業(yè)指數(shù)　(2015)　報告，上海位居北京、廣州、深圳、寧波、蘇州、珠海之后，僅列第七。一些專家表示，在鼓勵創(chuàng)業(yè)、支持創(chuàng)業(yè)、寬容失敗的社會氛圍上，在國際化、市場化、法治化的營商環(huán)境上，上海尚未跟上國際創(chuàng)業(yè)型城市的步伐。

除此之外，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育供給不足也在一定程度上抑制了上海創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的涌現(xiàn)。據(jù)上海零點發(fā)布的　《上海大學(xué)生創(chuàng)業(yè)現(xiàn)狀調(diào)研報告2015》　指出，上海大學(xué)生綜合創(chuàng)業(yè)指數(shù)得分達(dá)到60.8分，略高于分界線50分，雖然學(xué)生創(chuàng)業(yè)熱情高漲，但其中真正選擇去搜集信息、學(xué)習(xí)知識、培養(yǎng)自身能力并且積極尋找合適機(jī)會的人數(shù)不到10%。上海高校林立，高教資源豐富，這里既不乏精英教育，也有達(dá)到一定水準(zhǔn)的職業(yè)教育，目前亟待提高的正是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。

作為科創(chuàng)中心的知識源頭、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)場所和創(chuàng)新成果的誕生地，高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，是創(chuàng)意轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實價值的紐帶，是引導(dǎo)市場資源配置的信號，更是驅(qū)動社會發(fā)展的重要引擎。萬丈高樓平地起，沒有良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，難以維持創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)浪潮的持續(xù)推進(jìn)，也就難以實現(xiàn)“創(chuàng)新中國”的偉大夢想。上海建設(shè)全球科創(chuàng)中心，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必須成為有力的助推器。

二、領(lǐng)先的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育并非“模式化”，而是“特色化”

從世界范圍看，歐美大學(xué)已經(jīng)走在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的前沿，并在摸索的過程中形成了自己的特色教育模式。

美國是最早開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的國家，迄今已逾60年。其中百森商學(xué)院　(BabsonCollege)　是全美創(chuàng)業(yè)教育排名第一的學(xué)校。該校追求卓越的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神一直貫穿于其發(fā)展軌跡。百森不僅重視創(chuàng)業(yè)課程教育，而且關(guān)注創(chuàng)業(yè)實踐。在創(chuàng)業(yè)課程方面，它將創(chuàng)業(yè)思維和行動融入了其課程中。本科生和研究生，不管他們的方向如何，都將學(xué)習(xí)到創(chuàng)業(yè)技術(shù)作為基礎(chǔ)。選擇創(chuàng)業(yè)作為方向的學(xué)生還會學(xué)習(xí)關(guān)于可行性分析和創(chuàng)業(yè)計劃的核心課程。在創(chuàng)業(yè)實踐方面，學(xué)校開展多樣化的活動幫助學(xué)生提高實踐能力，如“加速器”、暑期創(chuàng)業(yè)項目、商業(yè)大賽和杰出企業(yè)家協(xié)會等。其中最有特色的“加速器”項目，不僅在校本科生、研究生均可參加，每一環(huán)節(jié)均可得到教師顧問支持，而且通過“加速器”的多環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)訓(xùn)練，提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力。

美國另一所創(chuàng)業(yè)型大學(xué)???斯坦福大學(xué)則十分注重營造校園的創(chuàng)業(yè)氛圍。學(xué)校各類創(chuàng)業(yè)中心、創(chuàng)客空間和校企合作交相輝映，為在校生提供了大量創(chuàng)業(yè)機(jī)會，并積累創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷。學(xué)校的創(chuàng)業(yè)文化還表現(xiàn)在:鼓勵教授創(chuàng)業(yè)。所有教授均可申請兩年的“創(chuàng)業(yè)假期”。走出校園的教授更能看清社會的真正需求，幫助學(xué)生更好地結(jié)合實際、發(fā)現(xiàn)問題。斯坦福大學(xué)開放式的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，還體現(xiàn)于學(xué)科間的深入合作交流。其創(chuàng)業(yè)教學(xué)和研究主要分散在商學(xué)院、工學(xué)院、醫(yī)學(xué)院、法學(xué)院和教育學(xué)院中，而校內(nèi)所有的創(chuàng)業(yè)相關(guān)研究中心或項目、學(xué)生協(xié)會、技術(shù)授權(quán)辦公室等聯(lián)合組建了斯坦福創(chuàng)業(yè)網(wǎng)絡(luò)　(簡稱SEN)，目的是連接斯坦　�！〉摹∷�　有　創(chuàng)　業(yè)“社　區(qū)”(community)。這個組織為所有的斯坦�！吧鐓^(qū)”服務(wù)，包括各院系的同學(xué)、教師、員工和校友;它還努力幫助各院系師生與硅谷的其它創(chuàng)業(yè)“社區(qū)”建立聯(lián)系。

英國政府于1987年發(fā)起的“高等教育創(chuàng)業(yè)”計劃　(EHE)，旨在培養(yǎng)大學(xué)生的可遷移性創(chuàng)業(yè)能力。創(chuàng)業(yè)教育隊伍中的佼佼者謝菲爾德大學(xué)認(rèn)為，“創(chuàng)業(yè)能力”并非指創(chuàng)業(yè)學(xué)或者商業(yè)技能，而是指學(xué)生急需的一系列成熟并起作用的技巧，使他們在當(dāng)今全球經(jīng)濟(jì)中選擇領(lǐng)域并能成為領(lǐng)域內(nèi)出色的領(lǐng)導(dǎo)者。謝菲爾德大學(xué)非常重視學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育參與度與體驗感。例如學(xué)校開展的“領(lǐng)導(dǎo)能力大挑戰(zhàn)”，這是一個像游戲一樣的創(chuàng)業(yè)活動，要求小組成員必須選擇擔(dān)任一個領(lǐng)導(dǎo)角色以幫助團(tuán)隊達(dá)到既定目標(biāo)。無論小組活動成功與否，他們都有機(jī)會來反思如何才能成為一個好的領(lǐng)導(dǎo)并且團(tuán)隊成員如何對領(lǐng)導(dǎo)作出有效反應(yīng)。該校一直將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育根植于現(xiàn)實中，設(shè)法使在校生校園活動與不斷發(fā)展變化的商業(yè)活動盡可能聯(lián)系起來，讓學(xué)生認(rèn)識商業(yè)組織和經(jīng)營管理。

從世界范圍看，這三所大學(xué)已經(jīng)走在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育前沿，并在摸索的過程中形成了各自的特色教育模式。百森商學(xué)院重視創(chuàng)業(yè)課程和創(chuàng)業(yè)實踐的結(jié)合，斯坦福大學(xué)重視創(chuàng)業(yè)氛圍的開展與創(chuàng)業(yè)網(wǎng)絡(luò)的連接，而英國謝菲爾德大學(xué)則側(cè)重于學(xué)生在創(chuàng)業(yè)實踐中的感知。三所高校所展現(xiàn)的特色，對于國內(nèi)高校而言更多的是學(xué)習(xí)借鑒，而非孰優(yōu)孰劣