學(xué)生也有了這種良好的狀態(tài)。好的精神狀態(tài)，不但可以生成美好的品德，還會(huì)促進(jìn)學(xué)習(xí)的高效。因?yàn)闆]有積極的生命狀態(tài)下的學(xué)習(xí)，不管用什么好的方法，效果都不會(huì)很好的。

【劉金水】當(dāng)然，引領(lǐng)需要科學(xué)，更需要高度，需要擔(dān)當(dāng)，需要為學(xué)校和人的發(fā)展負(fù)責(zé)，為人的終身發(fā)展和一生幸福負(fù)責(zé)。通過引領(lǐng)能讓師生站得更高，看得更遠(yuǎn)，視野更開闊，胸懷更寬廣。比如，面對著由于優(yōu)質(zhì)教育資源少、升學(xué)競爭壓力大以及重眼前、重功利的社會(huì)風(fēng)氣影響，讀書的價(jià)值觀被嚴(yán)重扭曲，人們普遍認(rèn)為念書就是為了考大學(xué)甚至是考好大學(xué)。如果考不上好大學(xué)，似乎念書就沒什么意義和價(jià)值了，導(dǎo)致優(yōu)秀學(xué)生患得患失、學(xué)習(xí)壓力巨大，而成績不良的學(xué)生大量厭學(xué)、棄學(xué)。鑒于此，我們精心研究設(shè)計(jì)，多年來一直堅(jiān)持開展了端正學(xué)習(xí)與成才認(rèn)知的“正本清源”大型教育活動(dòng)。

【陶繼新】這種學(xué)習(xí)的異化還在蔓延著，更可怕的是，有的人對此已經(jīng)見怪不怪、習(xí)以為常了。這不但沒有了教育的敏感，也沒有了教育的責(zé)任感，更沒有了教育的高度。其實(shí)，人的未來，盡管與上不上好大學(xué)有關(guān)，但從本質(zhì)上說并不起著決定性的作用。再說，即使所有學(xué)生都端正了學(xué)習(xí)態(tài)度，都在努力學(xué)習(xí)，也是不可能全部考上好大學(xué)的。所以，就必然有的學(xué)生考上了好大學(xué)，有的沒能考上好大學(xué)。對此，要有一個(gè)正確的理性認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生感到，自己盡力了，也就問心無愧了。同時(shí)，即使上了不好的大學(xué)，并不等于人生就此灰暗了，如果繼續(xù)努力，也許會(huì)有理想的前程。我的第一學(xué)歷是�？�，可是，這并沒有影響我持續(xù)向上努力的心境，反而成了我必須向上的動(dòng)力，不是也有了理想的生命狀態(tài)嗎？所以，要教育學(xué)生，不但要有正確的成才觀，還要有正確的人生觀，還要有一個(gè)健康的心態(tài)。這樣，未來的人生才會(huì)真正美麗。

【劉金水】我們端正學(xué)習(xí)與成才認(rèn)知的“正本清源”大型教育活動(dòng)，設(shè)計(jì)了“多元智能理論對成才的啟示”、“知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)對教育創(chuàng)新和創(chuàng)新人才的呼喚”、“終身學(xué)習(xí)社會(huì)對公民的要求”、“3600行，行行需要人才”等專題講座，讓學(xué)生站在時(shí)代的高度、面向未來看學(xué)習(xí)、知使命，引導(dǎo)師生跳出應(yīng)試教育的狹隘低凹境地，面向世界著眼未來思考學(xué)習(xí)的價(jià)值，確立成才的方向。當(dāng)然，在具體實(shí)施上，我們遵循從知到行的內(nèi)在規(guī)律，重視讓學(xué)生在充分體驗(yàn)“知—情—意—行”內(nèi)在心路歷程中