績效提升不要迷信員工培訓(xùn)

　　國際績效改進(jìn)協(xié)會(ISPI)前任主席等人研究發(fā)現(xiàn)，對員工績效影響最大的因素并非源自個人(包括知識、技能和動機(jī))，而是環(huán)境因素(70%~80%)。

　　根據(jù)我的研究，要做好培訓(xùn)，需要堅(jiān)持以下五項(xiàng)原則：以學(xué)習(xí)者為中心;以終為始，從員工的實(shí)際工作與績效差距需求出發(fā);系統(tǒng)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)體驗(yàn);注重并促進(jìn)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化;營造適宜的組織學(xué)習(xí)氛圍。

成為業(yè)務(wù)伙伴，采取干預(yù)措施

　　要想解決員工實(shí)際存在的績效問題，學(xué)習(xí)與績效專業(yè)人士必須了解業(yè)務(wù)，成為業(yè)務(wù)部門的伙伴。同時，要具備與咨詢顧問類似的技能，能夠?qū)�員工的績效差距進(jìn)行系統(tǒng)地診斷分析、確定改善方案，設(shè)計(jì)并實(shí)施適當(dāng)?shù)母深A(yù)措施，促進(jìn)績效的提升。這就是“績效改進(jìn)”(PerformanceImprovement)或“人力績效技術(shù)”(Human Performance Technology)。

　　國際績效改進(jìn)協(xié)會(ISPI)前任主席哈羅德·斯托洛維奇(HaroldD. Stolovitch)等人研究發(fā)現(xiàn)，對員工績效影響最大的因素并非源自個人(包括知識、技能和動機(jī))，而是環(huán)境因素(70%~80%)，如不合理的制度、流程、資源、信息及公司管理等。因此，有時候，員工需要培訓(xùn)(如缺乏知識和技能);但更多情況下，培訓(xùn)只是改進(jìn)員工績效的手段之一，通常只能解決少量的問題，并非“包治百病”的“靈丹妙藥”。為了創(chuàng)造更大的價值，培訓(xùn)經(jīng)理需要轉(zhuǎn)型為績效顧問。

　　相對于培訓(xùn)，績效改進(jìn)是以項(xiàng)目的方式，從學(xué)習(xí)者的工作(績效差距)出發(fā)，通過科學(xué)診斷、系統(tǒng)分析，找到問題的根因，然后采取有針對性的干預(yù)措施，是一種行之有效的提升績效的方法論。

　　近年來流行的“行動學(xué)習(xí)法”(ActionLearning)也是與此相類似的一種理念與實(shí)踐，雖然在操作手法與表現(xiàn)形式上有所差異。一般地，行動學(xué)習(xí)也以項(xiàng)目的方式來操作，選擇工作中的一個實(shí)際問題，組建一個團(tuán)隊(duì)，在有經(jīng)驗(yàn)的教練或引導(dǎo)者的陪伴下，通過群策群力，收集信息，分析原因，提出解決方案，并采取行動，推動問題的解決。在這個過程中，團(tuán)隊(duì)成員通過自學(xué)、團(tuán)隊(duì)研討和相互交流、觀摩等多種方式，獲取與解決問題相關(guān)的“結(jié)構(gòu)化知識”(ProgrammedKnowledge)，并充分發(fā)揮質(zhì)疑、探詢與反思精神(Questioning)，既有助于解決問題、提升績效，又能培養(yǎng)人。

　　需要說明的是，無論是績效改進(jìn)，還是行動學(xué)習(xí)，都與傳統(tǒng)的培訓(xùn)有很大區(qū)別，不僅流程與方法不同，在具體實(shí)踐過程中，對培訓(xùn)經(jīng)理的技能、心態(tài)、價值觀等也都提出了新的要求。在美國培訓(xùn)與發(fā)展協(xié)會(American Training Development Association，簡稱ASTD)頒布的培訓(xùn)與發(fā)展從業(yè)人員勝任力模型中，績效分析、學(xué)習(xí)項(xiàng)目設(shè)計(jì)也是必備的核心能力。

融入業(yè)務(wù)，提供績效支持

　　按照美國學(xué)者康拉德·哥特福利森( Conrad Gottfredson)和鮑勃·莫舍爾(Bob Mosher)的觀點(diǎn)，員工存在五個學(xué)習(xí)需求時刻：學(xué)習(xí)新東西、學(xué)習(xí)更多、學(xué)以致用、解決問題、應(yīng)對變化。對于前兩種學(xué)習(xí)需求，采用有人引導(dǎo)、有系統(tǒng)化結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的正式學(xué)習(xí)可能更為有效;而對于后面三種學(xué)習(xí)需求，無論是傳統(tǒng)培訓(xùn)，還是績效改進(jìn)或行動學(xué)習(xí)項(xiàng)目式干預(yù)，都無法有效地滿足員工個性化、及時性、多樣化的需求。為此，企業(yè)應(yīng)該重視并采用“非正式學(xué)習(xí)”(InformalLearning)。

　　雖然非正式學(xué)習(xí)缺乏結(jié)構(gòu)化設(shè)計(jì)，也難以“管理”和控制，主要依靠學(xué)習(xí)者的內(nèi)驅(qū)力及其社會性互動過程。但研究表明，絕大多數(shù)職場學(xué)習(xí)都是非正式學(xué)習(xí)。在當(dāng)今時代，組織必須采取各種措施來激發(fā)和提升組織學(xué)習(xí)力。

　　簡而言之，企業(yè)可以采取如下措施來為員工提供績效支持：

　　一、通過諸如卓越實(shí)踐中心、案例庫建設(shè)、“復(fù)盤”等機(jī)制，實(shí)現(xiàn)從工作經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)，并促進(jìn)流程改進(jìn)、形成組織記憶。例如，在大連萬達(dá)，由萬達(dá)學(xué)院牽頭組織商業(yè)地產(chǎn)項(xiàng)目建設(shè)期復(fù)盤，不僅有助于發(fā)現(xiàn)、總結(jié)最佳實(shí)踐以及共性的問題，也能快速修補(bǔ)組織短板，提高流程與運(yùn)作管控體系的有效性。

　　二、將學(xué)習(xí)嵌入工作，推動社會化學(xué)習(xí)與非正式學(xué)習(xí)。由于任何學(xué)習(xí)從本質(zhì)上都是社會性的，因此，在工作中強(qiáng)化人際互動，促進(jìn)知識共享，就能促進(jìn)非正式學(xué)習(xí)。例如，借助互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)，搭建主題維基(百科)、實(shí)踐社團(tuán)(Community of Practice)，促進(jìn)內(nèi)部微分享等。

　　三、建設(shè)績效支持(Performance Support)系統(tǒng)與工具。早在1991年，美國學(xué)者格勞麗婭·蓋瑞(Gloria Gery)開創(chuàng)性地提出了“電子績效支持系統(tǒng)(Electronic Performance SupportSystem，簡稱EPSS)”的概念。EPSS是指“精心組織起來的一套技術(shù)，在人們需要時提供整合的信息、指導(dǎo)、建議、協(xié)助、培訓(xùn)以及工具等服務(wù)，以提升工作績效水平，并盡量減少對他人支持的依賴”。經(jīng)過20多年的發(fā)展，尤其是隨著移動互聯(lián)網(wǎng)等應(yīng)用條件的普及，績效支持正在迎來“復(fù)興”的“第二春”。

　　當(dāng)然，正如哈羅德·斯托洛維奇所說，績效支持工具與系統(tǒng)可以是簡單或靜態(tài)的(如一個彈出框、簡單的印刷品或器物、圖示化操作步驟指南、檢查清單等)，也有可能是高度動態(tài)而復(fù)雜的(如GPS、遠(yuǎn)程診斷系統(tǒng)、智能天氣預(yù)測系統(tǒng)等)。前者有時被稱為“工作輔助”(Job Aids)工具，一般成本不高，專門適用于某些特定的工作場合，可以幫助你更輕松地實(shí)現(xiàn)預(yù)期成果;后者則往往需要信息通信技術(shù)的支撐，并經(jīng)過專門的設(shè)計(jì)和開發(fā)。

　　古語有云：“知易行難”。雖然許多企業(yè)大學(xué)負(fù)責(zé)人都知道要服從并服務(wù)于業(yè)務(wù)發(fā)展、促進(jìn)并提升績效，但在實(shí)際行動中，仍然有許多困難與挑戰(zhàn)。我相信，上述三項(xiàng)戰(zhàn)略的“落地”，將使企業(yè)大學(xué)能夠真正幫助企業(yè)創(chuàng)造價值，這是企業(yè)大學(xué)的使命與根本，也是大勢所趨。