您的企業(yè)存在這樣的問題嗎?培訓不少，花費不小，人才培養(yǎng)計劃難以實現(xiàn)，基層員工最需要培訓，但往往卻是培訓的“死角”，企業(yè)培訓無法轉(zhuǎn)化成現(xiàn)實生產(chǎn)力，組織培訓較為隨意，缺乏系統(tǒng)和計劃，員工被動學習，興趣不高等問題。

　　當今世界，追求持續(xù)發(fā)展、建立“學習型組織”已成為個人和企業(yè)在激烈競爭中立于不敗之地的必然要求。在從課程發(fā)展體系向人才發(fā)展體系轉(zhuǎn)變的過程中，我們還需要哪些學習方式和手段來構(gòu)建和支撐企業(yè)人才發(fā)展體系呢?

　　最佳實踐表明，構(gòu)建學習地圖是搭建企業(yè)人才發(fā)展體系的一個有力抓手，它統(tǒng)合正式學習與非正式學習方式，使其無縫結(jié)合，發(fā)揮各自優(yōu)勢，互補不足，構(gòu)建完整的、結(jié)構(gòu)化的、動態(tài)的人才發(fā)展解決方案，為構(gòu)建企業(yè)人才發(fā)展體系打下堅實基礎(chǔ)。

　　筆者認為理想的學習環(huán)境應(yīng)當包括情境、協(xié)作、交流和意義建構(gòu)四個部分，學習環(huán)境中的情境必須有利于學習者對所學內(nèi)容的意義建構(gòu)。教學應(yīng)使學習在與現(xiàn)實情境相類似的情境中發(fā)生，以解決學員在現(xiàn)實生活中遇到的問題為目標，并且學習內(nèi)容要選擇真實任務(wù)。而對于企業(yè)來說，正式學習往往意味著脫崗培訓，與工作任務(wù)、工作環(huán)境聯(lián)系不甚緊密。

　　因此，非正式學習逐漸成為企業(yè)人才培養(yǎng)方式的新寵。與正式學習相比，企業(yè)非正式學習更符合建構(gòu)主義理論，往往可以在正常工作環(huán)境下或基于真實工作任務(wù)來獲取工作技能，它彌補了正式學習脫離崗位環(huán)境的，與實際工作情景聯(lián)系不緊密的缺點。目前，企業(yè)非正式學習的方式有很多，如行動學習、導師制等。

　　組織學習地圖最常見的問題就是學習內(nèi)容的不確定性較強，依據(jù)員工個人興趣和學習環(huán)境不同，學習內(nèi)容千差萬別，并且，在很多情況下存在缺乏對崗位關(guān)鍵能力的培養(yǎng)的隱患。另一方面，同一學習內(nèi)容的標準不一，可能出現(xiàn)傳遞與組織相違背的行為習慣的風險。

　　當組織結(jié)構(gòu)和行為取向與組織保持一致或基本一致時，往往能發(fā)揮積極的作用。但當學習不配合正式組織的工作時，特別是組織的領(lǐng)導行為與組織行為發(fā)生嚴重沖突時，學習就會產(chǎn)生消極作用，傳遞消極行為，阻礙組織目標的實現(xiàn)。

　　而藍旻老師的《基于組織學習地圖的培訓體系構(gòu)建》的課程通過以績效和能力為導向的培訓體系構(gòu)建的核心思想、崗位學習地圖繪制、崗位能力模型建立等，幫助培訓管理者繪制學習地圖，轉(zhuǎn)化為培訓課程清單，教材體系和內(nèi)部講師體系的構(gòu)建和發(fā)展。

　　通過十幾個行業(yè)的崗位學習地圖的咨詢項目總結(jié)出的方法論，經(jīng)受了不同類型的客戶的實踐檢驗和運行，以實用和企業(yè)能用為目的，突破了原有能力模型和培訓體系的理論束縛，最大程度地簡化了培訓體系的構(gòu)建過程，讓每個企業(yè)都能建立自己的培訓體系。