高考山東卷理綜生物試題以能力測試為主導，著重考查考生對所學生物學基礎(chǔ)知識、基本技能、基本方法的掌握程度和綜合運用所學知識分析、解決實際問題的能力，密切聯(lián)系社會生活和生產(chǎn)實際，注重對考生生物科學素養(yǎng)的考查，充分體現(xiàn)了新課程理念。
1．注重知識覆蓋，兼顧模塊之間均衡
試題突出對生物學主干知識的考查，尤其注重考查《考試說明》中Ⅱ類要求的知識，考查形式靈活，設(shè)問巧妙，指向明確，多數(shù)考點給出精心創(chuàng)設(shè)的情境，讓考生利用已掌握的知識解決具體的問題，而非簡單的考查知識記憶。全卷試題的材料簡練、要素清晰、表述準確，解答要求指向精準無誤，問題與選項（或答案）間的內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)度高。選擇題的正確選項指向明確，錯誤選項和無關(guān)選項的迷惑性和干擾性適度。題目注重結(jié)合材料，不是直接考查單一知識點，而是有一定的思維含量；設(shè)問對思維的品質(zhì)和質(zhì)量具有較高的要求，注重考查思維過程和方法。
試題所考查的知識點覆蓋了《考試說明》要求中必考內(nèi)容的16個主題和選修的6個主題，考查到了三個必修模塊中的38個知識內(nèi)容、選修一模塊中的4個知識內(nèi)容、選修三中的三個知識內(nèi)容�？疾榈闹�識內(nèi)容在三個必修模塊中分布均衡，選修模塊占比合理。
2．情境新穎獨到，注重原創(chuàng)兼顧綜合
試題在設(shè)計上注重原創(chuàng)性，大多數(shù)試題以簡單而新穎的題材設(shè)置獨到的情境，在內(nèi)容上兼顧綜合性，每道試題都不只是就教材中的某一部分內(nèi)容連續(xù)設(shè)問，而是涉及到眾多的知識點，注重對學生綜合素質(zhì)的考查。注重基礎(chǔ)知識、基本技能和綜合能力的考查方式，有利于糾正學生學習過程中通過“題海戰(zhàn)術(shù)”以及做大量繁、難、偏、怪題來應(yīng)對考試的錯誤學習方式，也有利于減輕學生學業(yè)負擔，促進素質(zhì)教育。
3．重視基本技能，突出知識遷移能力
除基礎(chǔ)知識外，試題還注重對基本能力和基本方法的考查，尤其在考查考生的理解能力、實驗與探究能力、獲取信息能力和綜合運用能力上有獨到之處。
對綜合運用能力的考查貫穿整個試題，突出體現(xiàn)了對相應(yīng)知識要點的理解及對知識間內(nèi)在聯(lián)系的把握能力的考查。通過試題中有秩序地編排、有層次地設(shè)問將主干知識、讀圖析圖、實驗探究、結(jié)果分析等融為一體，要求考生必須掌握必要的基礎(chǔ)知識，有一定的理解能力、獲取分析信息能力、實驗探究能力和綜合運用能力，所需的思維容量較大，真正體現(xiàn)了對考生能力的考查。
試題重視在新情境中考查考生的知識遷移能力是今年的一大亮點，通過設(shè)置新情境，考查考生對概念的理解和規(guī)律的靈活運用。對于考生來說，這些題目既熟悉又陌生，有效考查了考生的知識遷移能力。
4．多種圖示方式，考查信息獲取能力
試題圖示的呈現(xiàn)方式多樣化，涉及系譜圖（第5題）、曲線圖（第6、26、27題）、柱形圖（第26題）、表格（第28題）、示意圖（第28題）、流程圖（第35、36題）等多種呈現(xiàn)方式。系譜圖和遺傳圖解以簡潔的圖形方式提供各代間的遺傳信息；曲線圖和柱形圖考查考生把握知識內(nèi)在的邏輯關(guān)系的能力；示意圖有利于考查學生對生物學事實的辨識能力；流程圖將繁雜的操作過程直觀簡要地呈現(xiàn)出來，減少了冗長的文字描述。尤其是第6題突破了以往常規(guī)的基因頻率與基因型頻率關(guān)系的表示方式，以不同的玉米群體后代中基因型頻率與H基因頻率的關(guān)系呈現(xiàn)；第27題的曲線圖與常見的種群數(shù)量與時間的關(guān)系圖不同，表示的是生物當年和一年后的種群數(shù)量關(guān)系，其呈現(xiàn)方式新穎，考查了考生思維轉(zhuǎn)換的能力。用圖示的方法提供給學生一定的信息，要求學生通過讀圖獲取信息。試題所呈現(xiàn)給學生的信息有一些是書本上沒有、通過死記硬背無法獲得的，但通過讀圖、析圖就能得出正確答案。試題中圖示的多種呈現(xiàn)方式，可以從不同角度考查學生收集、處理信息的能力和辨識生物學事實的能力。

5．緊密聯(lián)系實際，關(guān)注生物學科前沿
試題注重從實際生產(chǎn)、生活中選取材料創(chuàng)設(shè)問題情境，考查考生解決實際問題的能力，具有鮮明的生活氣息和學科特點，符合生物學的本質(zhì)要求，彰顯學科內(nèi)在價值。例如：第1題涉及到蘋果開花后的果實脫落、馬鈴薯的儲存、香蕉的催熟、番茄的Ji素處理等生產(chǎn)生活中的問題，考生需要準確掌握和理解脫落酸、赤霉素、乙烯利、生長素類似物的生理作用及在生產(chǎn)實踐中的應(yīng)用，經(jīng)綜合思考分析后才能正確作答。第27題（3）以濕地生態(tài)系統(tǒng)為背景材料，以生態(tài)系統(tǒng)被破壞后的修復為情境，引導學生關(guān)注生態(tài)環(huán)境及生物多樣性的保護等實際問題。第35題以乳糖酶的制備及固定化為情境，考查考生對生物技術(shù)的掌握情況，同時引導學生關(guān)注與生物科學技術(shù)有關(guān)的社會生活生產(chǎn)問題。第36題以治療性克隆為情境，考查了考生對現(xiàn)代生物科技基礎(chǔ)知識的掌握以及綜合運用所學知識與技術(shù)分析問題和解決問題的能力。題目涉及當前人們普遍關(guān)心的熱點問題，有助于引導學生關(guān)注生活、科學、技術(shù)和社會發(fā)展中有重大影響的生物學問題及新進展；有利于Ji發(fā)考生學習生命科學的興趣，引導學生形成熱愛生命科學的情感態(tài)度和價值觀。
6．考查學科素養(yǎng)，關(guān)注學科思想價值
試題關(guān)注學科思想價值的滲透，注重對生物科學素養(yǎng)的考查。第3、26（3）、28（4）、35題涉及到《考試說明》要求的生物實驗，考查考生實驗觀察、實驗操作、科學思維、問題探究的方法，同時能促進學生尊重事實、堅持真理的科學態(tài)度的形成。其中第28（4）考查生物學研究中提出問題、作出假設(shè)→設(shè)計實驗、驗證假設(shè)→進行實驗、得出結(jié)論的科學研究方法。第27題以濕地生態(tài)系統(tǒng)為情境，第36題以治療性克隆為情境，引導考生對與生物科學有關(guān)的社會問題的關(guān)注，培養(yǎng)學生對自然和社會的責任感。