大學高考2月25日：在繁重的學業(yè)壓力下，誰來守護學生的閱讀陣地？向明中學在新學期推出“強制閱讀”的新舉措，將教師隨意擠占閱讀課列為教學事故，寫入教職工管理條例中。此外，學校還將午休時間延長，為學生閱讀“加時”。

深層次提升閱讀素養(yǎng)

　　在新學期的教工大會上，向明中學校長芮仁杰宣布了一條新規(guī)，推出“強制閱讀”，將教師隨意擠占閱讀課列為教學事故，寫入該校教職工管理條例《教學事故分類及處罰標準》中，守護學生的閱讀陣地，一時間引發(fā)熱議。

　　從上學期開始，向明中學就將閱讀正式寫入高一、高二年級學生的課表，每兩周安排一次，每次兩課時。說起開設閱讀課的初衷，芮仁杰表示，在應試教育的壓力下，學生最大的痛苦是沒有時間去拓展知識面，快餐式、碎片式閱讀盛行，學生長久沉浸在“淺閱讀”的習慣之中，離經(jīng)典愈行愈遠。為解決這一問題，該校此前將閱讀與書院課程相結合，開放震旦書院所有閱覽室，為學生閱讀提供時間和空間的雙重保障。

　　但閱讀課究竟落實得怎樣？芮仁杰觀察發(fā)現(xiàn)，課程開設后，震旦書院的人氣并未達到預期，閱讀課時間甚至常被主課老師擠占。對此，新學期他再出“強制閱讀”舉措，明確教師若擠占閱讀課，將被認定為教學事故。

　　除了每兩周一次的閱讀課外，這學期，他又大方地給學生閱讀“加時”，將原本45分鐘的學生午休時間延長至1.5小時。“這樣學生就有充分的時間到書院去讀自己喜歡的書。”芮仁杰告訴記者，不久后，學校還將通過團委、學生會、政教處、語文教研組和震旦書院等多部門協(xié)作，圍繞閱讀開展讀書講座、書評活動等，深層次提高學生的閱讀素養(yǎng)。

學生閱讀量明顯增加

　　20日上午，向明中學震旦書院的綜合閱覽室，高一（2）班學生曹天辰手邊放著一本《達·芬奇密碼》，正在寫讀書筆記。閱讀課上，她與其他兩位“推理迷”一道，沉浸在不同國家小說家營造的“推理世界”里。他們還打算組成閱讀小組，完成一項關于推理小說的研究報告。

　　有了閱讀課的時間保障，小曹的閱讀量明顯增加。“以前，即使每天有空余時間，也會分配到其他學科，基本一個多月才能讀完一本書。”小曹告訴記者，現(xiàn)在，僅僅兩次閱讀課，她就能完成20萬字的閱讀量，一個月輕松讀完兩本書。“而且震旦書院的書籍涵蓋自然科學、哲學社會科學、中外文學、中外名人傳記等多門類，選擇面很廣。”

　　采訪中，多位語文老師均表示，盡管強制閱讀時間，但不強制閱讀內容。在高二語文老師董曉蕾的閱讀課上，除了積極倡導深度閱讀、讀經(jīng)典、讀大家作品外，她也鼓勵學生讀“時尚書”，如獲得諾貝爾文學獎的加拿大女作家愛麗絲·門羅的書。“如今，有些學生閱讀的書目已超越教師的眼界，他們正在讀的書很可能成為將來的經(jīng)典。”董老師說。

　　閱讀課采取怎樣的考評反饋方式？向明中學語文教研組長彭娟介紹，學生可擬定閱讀計劃，自定專題，申報閱讀課研究項目，學期結束后匯報閱讀成果。還有些班級則通過舉辦“讀書立品”閱讀論壇，分享閱讀體會。

需建立檢測反饋機制

　　記者采訪了解到，滬上一些高中也開設了閱讀課，可是缺乏有效的推行機制，因此，實際達成率不高，而且隨意性較強。加之現(xiàn)在漫畫卡通、網(wǎng)絡游戲等占據(jù)了學生的閑暇時間，想讓學生自覺閱讀簡直難上加難。如何實現(xiàn)閱讀的達成，成為難題。

　　從語文教學課時中分一杯羹，并從教工管理制度上保障閱讀達成，芮仁杰坦言，起初，學校這樣的規(guī)定并不被部分教師理解。個別老師私下抱怨，語文課都來不及上，哪有時間搞閱讀。“這確實對教師教學提出了更高的要求，老師上課要精講，提高課堂有效性。”芮仁杰說。

　　如今，“強制閱讀”的理念逐漸被老師們接受。在高二語文老師潘躍進看來，語文教學到最后階段，已基本異化為做題模式，人文的積累、經(jīng)典的熏陶與感染，幾乎無從談起。所謂讀“一缸水”，寫“一杯水”，但是不讀書，不讀經(jīng)典，怎么寫有思考有積淀的文章？而且，閱讀客觀上對高考有幫助，而不是與高考“搶時間”。

　　他曾經(jīng)組織過專題閱讀，結果，在閱讀中表現(xiàn)突出的學生高考語文均考出120以上的高分。“這么說，雖有些功利，但事實證明，閱讀在潛移默化中激發(fā)了學生的思考能力，點燃了他們語文學習的熱情。”潘老師說。

　　不過，也有老師提出，除了保障學生閱讀時間外，學生自覺閱讀問題，也需要有效的檢測反饋機制。令人意外的是，當需要閱讀的書籍與學分、考試密切掛鉤之后，考試也成了敦促學生進行自覺閱讀積極思考的最有效的手段。今年南開大學自主招生語文考試，考前一個月發(fā)布了兩本閱讀書《中國人的精神》和《美國種族簡史》，考試中有一半分值涉及到對兩書的比較分析。平時若無大量閱讀經(jīng)驗，難以在短時間內讀完兩書并有所思考感悟。

　　對此，黃浦區(qū)教育學院高中語文教研員楊勇認為，考試并不是檢測閱讀的唯一手段，除了呼吁社會閱讀氛圍的營造、保障學生閱讀時間外，還應該設置多元化的閱讀評價機制，如豐富學校的語文活動，邀請作家與學生面對面分享閱讀體悟，從而真正激發(fā)學生的閱讀興趣。