幼兒園小班觀察筆記及分析（四篇）

更新：2023-09-16 18:34:21 高考升學(xué)網(wǎng)

幼兒園小班觀察筆記1

觀察原因：

這天，小雅的媽媽告訴我，孩子經(jīng)常一出了幼兒園的大門(mén)就要尿尿，而且還是個(gè)性著急的那種。在與媽媽的交談中得知孩子在家就有憋尿的習(xí)慣，不到已經(jīng)快憋不住時(shí)不會(huì)去尿尿的�？吹某鰦寢屢彩呛軣o(wú)助，期望老師能給與幫忙。為了糾正孩子這個(gè)不良的習(xí)慣，我決定對(duì)小雅進(jìn)行個(gè)別觀察及教育。

觀察實(shí)錄：

在進(jìn)行區(qū)域游戲活動(dòng)的時(shí)候，我看到小雅的神情看似緊張，我的第一反應(yīng)就是她要尿尿，我趕緊問(wèn)她：“小雅，你是不是要尿尿?”可她一臉嚴(yán)肅的告訴我：“沒(méi)有。”我又仔細(xì)觀察了一下，發(fā)現(xiàn)小雅的雙腿夾緊，我就對(duì)她說(shuō)：“沒(méi)關(guān)系，老師陪著你，跟你一塊上廁所好嗎?”小雅沒(méi)有拒絕，我拉著她的小手一塊上了廁所。

觀察分析：

要想改變小雅的憋尿習(xí)慣，我覺(jué)得首先要老師細(xì)心地觀察，在她出現(xiàn)憋尿現(xiàn)象時(shí)要及時(shí)的給予幫忙。其次要讓她覺(jué)得這不是一件嚴(yán)重的事，以此來(lái)解除她的緊張情緒。第一次幫忙小雅不憋尿得到了成功，正式因?yàn)橛辛诉@次的成功，讓我對(duì)她糾正這一不良習(xí)慣增強(qiáng)了信心。

幼兒園小班觀察筆記及分析（四篇）

觀察實(shí)錄：

在餐前準(zhǔn)備時(shí)，我組織幼兒如廁、洗手，當(dāng)我喊道小雅那一組時(shí)，小朋友都大步流星的走進(jìn)廁所，只有小雅沒(méi)有動(dòng)靜，依然坐在座位上，我來(lái)到她的身邊蹲了下來(lái)，拉著她的小手告訴她：“立刻就要吃飯了，要去解小便洗手吃飯啦!”她一個(gè)勁的搖頭說(shuō)：“我沒(méi)有小便”。我怕尿尿她去會(huì)引起她緊張，她說(shuō)沒(méi)有，我就沒(méi)有再要求了。吃完飯帶著孩子們散步回來(lái)以后，我又再次組織小朋友如廁，來(lái)到小雅的身邊對(duì)她說(shuō)：“立刻就要睡覺(jué)了，要是不尿尿，憋著會(huì)肚子痛，到時(shí)還會(huì)尿床，好羞羞”。小雅聽(tīng)我這么一說(shuō)，伸出小手示意要和我拉手并對(duì)我說(shuō)：“老師你陪我一齊尿尿�！毙⊙旁僖淮芜M(jìn)步了，離改掉這個(gè)不良習(xí)慣又前進(jìn)了一步。

觀察分析：

小雅的憋尿現(xiàn)象不是一兩天就能改變得了，作為老師不能著急，要有耐心，不能著急。她的每一次進(jìn)步，老師都要及時(shí)的給予肯定。同時(shí)，老師應(yīng)利用幼兒的心理特征，采取有針對(duì)性的措施，以取得實(shí)效。

取得的效果：經(jīng)過(guò)這幾天的時(shí)間老師的耐心引導(dǎo)和家長(zhǎng)的配合支持，盡管小雅還不能自己主動(dòng)的去入廁，但是已經(jīng)能在老師的提醒下，陪同著去入廁了。孩子取得的進(jìn)步和家長(zhǎng)的配合，老師的耐心，細(xì)致的觀察是離不開(kāi)的。

幼兒園小班觀察筆記2

小班孩子喜歡玩水，又喜歡涂涂畫(huà)畫(huà)。因此，我設(shè)計(jì)了今天的美工區(qū)活動(dòng)是首次創(chuàng)作水彩畫(huà)。

水彩畫(huà)是用水調(diào)和透明顏料作畫(huà)的一種繪畫(huà)方法，簡(jiǎn)稱水彩。區(qū)域活動(dòng)時(shí)間，孩子們一看見(jiàn)美工區(qū)桌子上擺滿了各色顏料，水，畫(huà)筆、畫(huà)紙，一下子吸引力孩子們的眼球，都興奮地涌向美工區(qū)�？蓻](méi)辦法，只有八張卡，只得按先來(lái)后到順序去了八個(gè)。

明哲一拿到畫(huà)筆就沾了點(diǎn)水在紅色顏料上摸了幾下然后在畫(huà)紙上像轉(zhuǎn)圈似的涂了幾下，"哇，看我的畫(huà)像水花"。這一喊吸引了區(qū)角內(nèi)其他幾個(gè)小朋友。一旁的浩銘爭(zhēng)辯說(shuō)："不，像旋渦。"隨即一場(chǎng)沾水作畫(huà)比賽開(kāi)始了。美工區(qū)一改往日的嘀咕聲，安靜的出奇。只聽(tīng)見(jiàn)細(xì)細(xì)碎碎的繪畫(huà)聲。有幾個(gè)孩子很快一張紙就畫(huà)滿了。金城畫(huà)的可認(rèn)真了，她先沾尿尿的顏料畫(huà)了一個(gè)三角形，然后沾了綠色的顏料在三角形的下邊畫(huà)了幾條線。我走過(guò)去問(wèn)她："你畫(huà)的是什么呀?"她說(shuō)："我畫(huà)的是房子，給媽媽住的。""畫(huà)的真漂亮，假如房前有小花，小草什么的就更漂亮了。"她眼珠一轉(zhuǎn)，又接著作畫(huà)了。"老師，看我畫(huà)的花。""看我的，這是我畫(huà)的大樹(shù)，還有小蟲(chóng)子……"

音樂(lè)響起，區(qū)域活動(dòng)結(jié)束了，只有美工區(qū)的小朋友還在品頭論足，爭(zhēng)論不休，喜形于色溢于言表。他們的畫(huà)雖然不是很精美，很規(guī)范，但孩子的筆追隨著他們的眼睛，都是孩子喜聞樂(lè)見(jiàn)的。造型簡(jiǎn)單，生動(dòng)有趣。孩子的創(chuàng)造就在他們的手指間。雖然這是他們的第一次，但遠(yuǎn)遠(yuǎn)超乎了我的想想。

這次作畫(huà)，啟發(fā)了兒童學(xué)習(xí)繪畫(huà)的興趣，初步掌握了簡(jiǎn)單的繪畫(huà)知識(shí)和技能。達(dá)到了預(yù)期。

幼兒園小班觀察筆記3

觀察事件：

1.早晨入園時(shí)，我拉住睿睿的手與他交談幾句后，發(fā)現(xiàn)睿睿的小手特別臟，當(dāng)時(shí)的我還以為睿睿是在來(lái)的路上摸到臟東西，詢問(wèn)后得知沒(méi)有洗手。再接下來(lái)的幾天中，每天都看到睿睿的一雙小手，和前面入園時(shí)一樣臟，我才知道睿睿沒(méi)有洗手的習(xí)慣。

2.喝牛奶前，我請(qǐng)每名小朋友小便之后把手洗干凈，只見(jiàn)睿睿沒(méi)有盥洗就來(lái)到我的小火車(chē)上。一名火車(chē)頭連忙拉住我：“老師，睿睿沒(méi)有洗手就來(lái)排隊(duì)了�！�

3.餐前準(zhǔn)備時(shí)，每名小朋友都在安靜坐好放好小手，睿睿也在座位上坐好，只是小手一直在桌子旁邊摸來(lái)摸手，經(jīng)過(guò)我提醒后，睿睿才意識(shí)到要把小手洗干凈。

4.每次洗手時(shí)，睿�？偸切枰處煻酱偬嵝巡拍苋ヮ孪�，這讓我深深地陷入深思，我決定幫助他養(yǎng)成良好生活習(xí)慣。

分析原因：

1.家庭成長(zhǎng)環(huán)境對(duì)孩子的影響。家長(zhǎng)未能認(rèn)真關(guān)注孩子生活習(xí)慣的養(yǎng)成，多數(shù)時(shí)間都是父母幫助孩子盥洗。

2.我的激勵(lì)表?yè)P(yáng)只是讓孩子暫時(shí)性去做事，并未讓孩子懂得良好衛(wèi)生習(xí)慣的意義，導(dǎo)致效果并不明顯。

采取措施：

1.給家長(zhǎng)提要求，請(qǐng)家長(zhǎng)關(guān)注孩子的習(xí)慣養(yǎng)成，并為幼兒樹(shù)立良好的榜樣�？蔀楹⒆幼靼駱�，以榜樣帶動(dòng)，關(guān)心愛(ài)護(hù)，帶有一定游戲性的方式，逐步幫助孩子建立良好的衛(wèi)生習(xí)慣。

2.幼兒習(xí)慣的養(yǎng)成是一個(gè)不斷積累，漸進(jìn)的過(guò)程。對(duì)于個(gè)別孩子，我決定放慢培養(yǎng)的速度，降低常規(guī)要求。關(guān)注孩子自身的進(jìn)步，而不是橫向比較去評(píng)價(jià)幼兒。

3.為孩子建立一個(gè)成長(zhǎng)檔案，不斷記載著孩子的發(fā)展與進(jìn)步。將孩子的點(diǎn)滴進(jìn)步回饋給家長(zhǎng)，共同鼓勵(lì)孩子成長(zhǎng)，給孩子的成長(zhǎng)提供幫助。

4.讓孩子真正懂得好習(xí)慣的意義與價(jià)值。物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)總是促進(jìn)幼兒養(yǎng)成習(xí)慣的一種外在形式或方式，而真正使幼兒的良好行為得以內(nèi)化，才能自覺(jué)維持好習(xí)慣的長(zhǎng)久。我在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，給孩子講一講盥洗的好處的小故事、道理故事，孩子是可以理解的。因此，才會(huì)主動(dòng)去盥洗，我也建議家長(zhǎng)為幼兒選擇一些與好習(xí)慣有關(guān)的圖畫(huà)書(shū)，幫助孩子了解講衛(wèi)生的好處。

幼兒園小班觀察筆記4

星期一下午，區(qū)域活動(dòng)即將開(kāi)始。老師讓孩子們圍坐成一個(gè)半圓，給他們分配區(qū)域活動(dòng)的項(xiàng)目。當(dāng)老師正在講述"我們今天的活動(dòng)有娃娃家、美工區(qū)、建筑區(qū)、操作區(qū)……"時(shí)，周浩寧忽然按捺不住興奮高聲喊起來(lái)："我要喂娃娃!我要喂娃娃!"喂娃娃是班級(jí)新開(kāi)設(shè)的一個(gè)活動(dòng)項(xiàng)目，在前幾次分配游戲時(shí)一直都沒(méi)有安排到他，這一次一聽(tīng)到老師說(shuō)到操作區(qū)，周浩寧就立即叫了起來(lái)。老師的話被周浩寧的喊聲打斷，臉上平靜的表情轉(zhuǎn)為微怒。老師朝周浩寧看過(guò)去，發(fā)現(xiàn)周浩寧的目光并不在老師這邊，而是盯著角落里的操作區(qū)。老師便提高了音量對(duì)周浩寧說(shuō)："周浩寧，老師看你今天是不想喂娃娃了!"周浩寧聽(tīng)了老師的話吃了一驚，快速轉(zhuǎn)過(guò)頭來(lái)，瞪大眼睛，大聲問(wèn)道："為什么?"老師聽(tīng)了周浩寧的反問(wèn)，顯然也有些吃驚，進(jìn)而，表情中的怒氣有所加重，語(yǔ)氣更加強(qiáng)了幾分。"你說(shuō)為什么?!你還會(huì)問(wèn)老師為什么!"周浩寧的嘴巴微張著，盯著教師看了一會(huì)兒，忽然間好像意識(shí)到了什么似的低下了頭。老師接著分配活動(dòng)，周浩寧顯示出緊張、焦慮的神情，抬起頭偷偷瞥了一下教師，不再講話。

案例分析：

這是我們?cè)趯W(xué)期初剛設(shè)立區(qū)域活動(dòng)時(shí)，教師給幼兒分配區(qū)角活動(dòng)項(xiàng)目時(shí)所發(fā)生的一次事件。從這個(gè)師幼互動(dòng)的事件中我們發(fā)現(xiàn)，教師是主動(dòng)的，幼兒是被動(dòng)的。教師的身份是管理者、制約者，而不是一個(gè)支持者、合作者、引導(dǎo)者。如"教師給他們分配區(qū)域活動(dòng)的項(xiàng)目……教師的話被周浩寧打斷……愣了一下……臉上的表情轉(zhuǎn)為微怒……"教師始終以管理者、制約者的身份出現(xiàn)，依次給全班幼兒分配活動(dòng)項(xiàng)目。她對(duì)幼兒的行為期待是：幼兒應(yīng)該安靜、認(rèn)真地坐在那兒聽(tīng)教師的安排，否則就是不守紀(jì)律，并且是不能被允許的。周浩寧高喊"喂娃娃!喂娃娃!"的行為顯然與教師對(duì)他的行為期待發(fā)生了沖突，與教師期待的行為相差太遠(yuǎn)。教師并沒(méi)有真正意識(shí)到，從區(qū)域活動(dòng)中，幼兒才是活動(dòng)的主體，沒(méi)能把握好對(duì)自己的角色定位。教師的行為讓周浩寧由積極地主動(dòng)參與變成了消極被動(dòng)的狀態(tài)。原因是教師以自我為中心，過(guò)于強(qiáng)調(diào)紀(jì)律。無(wú)情的紀(jì)律控制了幼兒對(duì)游戲的主動(dòng)性和積極性，教師并沒(méi)有真正成為幼兒活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者。教師心中只有自己的教育目標(biāo)，全然不顧幼兒的體驗(yàn)，沒(méi)有將幼兒發(fā)過(guò)來(lái)的球接發(fā)出去，而是將球丟到一邊，按自己的思路發(fā)球，并且以自己的行為無(wú)情地扼殺了孩子玩喂娃娃游戲的興趣，從而也可能影響良好師生關(guān)系的建立以及幼兒個(gè)性品質(zhì)的形成。