白潔的一些學(xué)生畢業(yè)后去了外校讀高中，經(jīng)常向她抱怨說(shuō)，很不適應(yīng)沒(méi)有學(xué)案的課堂。有的學(xué)生就去找在本校讀高中的同學(xué)借學(xué)案，并為此每星期都要回一次母校。

被學(xué)生當(dāng)作寶的學(xué)案是教師們的集體智慧。自從實(shí)施教改后，171中學(xué)就改變了過(guò)去教師單兵作戰(zhàn)的教學(xué)狀態(tài)，教研組集體備課，為學(xué)生研制最好的學(xué)案文本和課堂設(shè)計(jì)，每學(xué)年全校編制學(xué)案1萬(wàn)多套。

事實(shí)上，集體備課、團(tuán)隊(duì)合作，也是171中學(xué)教師最津津樂(lè)道的教改經(jīng)驗(yàn)。“大氣成大器，合作謀共贏”已成為學(xué)校上下都認(rèn)同并遵循的文化價(jià)值理念。

陳愛(ài)玉說(shuō)，在現(xiàn)代學(xué)校的組織框架下，教師不能各自為戰(zhàn)，既不能在功利爭(zhēng)奪中內(nèi)耗，也不能在孤軍奮戰(zhàn)中沉沒(méi)，教師團(tuán)隊(duì)只有形成合力，才能實(shí)現(xiàn)多贏和共贏。

依靠教師團(tuán)隊(duì)的合力，中考招生時(shí)不能“掐尖”的171中學(xué)，用教師的團(tuán)隊(duì)智慧換來(lái)了學(xué)生的“增效減負(fù)”：高考600分上線人數(shù)文理科160余人，占三年前中考統(tǒng)招錄取人數(shù)的近八成;多名入學(xué)時(shí)并不突出的學(xué)生，3年后成功考入清華北大。

集體備課的受益者不單是學(xué)生，也包括老師。對(duì)此，白潔深有體會(huì)。她說(shuō)，教研組集體備課時(shí)，人人發(fā)表觀點(diǎn)，人人參與編寫(xiě)學(xué)案，人人參與組內(nèi)聽(tīng)課評(píng)課，最終使 學(xué)案更優(yōu)化，課堂流程更順暢。在這個(gè)過(guò)程中，教師自身的專業(yè)能力也得到了迅速提升，一批年輕老師迅速成長(zhǎng)為教學(xué)骨干。

把課堂交給學(xué)生

5月15日上午8時(shí)45分，張述林老師正在給高一的一個(gè)班上地理課。

這是一間標(biāo)準(zhǔn)化的171教室：課桌椅子不是傳統(tǒng)的排排座，而是6張桌子圍成一個(gè)圈，6名學(xué)生是一個(gè)學(xué)習(xí)小組，他們要進(jìn)行合作學(xué)習(xí)、討論問(wèn)題，每名學(xué)生的課桌上，除教材外，還有一份學(xué)案;整個(gè)教室里共有7個(gè)小組。

張老師的課堂上并不安靜，時(shí)不時(shí)會(huì)有嘰嘰喳喳的說(shuō)話聲，那是小組成員在討論問(wèn)題。整節(jié)課張老師站在講臺(tái)上講解的時(shí)間并不多，他大部分時(shí)間都在各個(gè)小組之間 穿梭。小組自學(xué)告一段落，張老師就拿起iPAD，把一些同學(xué)寫(xiě)在學(xué)案上的自學(xué)總結(jié)拍照，并立即上傳到液晶屏上展示，之后帶領(lǐng)學(xué)生一起分析每份答案的思路和 呈現(xiàn)方式的不同。學(xué)案上張老師精心設(shè)計(jì)了一連串問(wèn)題，每個(gè)問(wèn)題都先進(jìn)行小組討論，每個(gè)小組派一名代表陳述本組觀點(diǎn)，其他小組可以補(bǔ)充也可以反駁。

40分鐘一節(jié)課，基本上是學(xué)生依據(jù)學(xué)案在老師的指導(dǎo)下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、自主探究，學(xué)生以及師生之間的交流互動(dòng)頻繁，所有學(xué)生都要?jiǎng)幽X、動(dòng)手、動(dòng)嘴、動(dòng)耳、動(dòng)眼，不能沉默寡言，不再被動(dòng)接受。

這是個(gè)典型的171中學(xué)“自主高效課堂”。

，171中學(xué)在學(xué)案教學(xué)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步從根本上顛覆了傳統(tǒng)課堂模式，構(gòu)建起“五步自主高效課堂”，五步分別是：明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生自學(xué)交流，展示提升，老師精講，落實(shí)反饋。

這一課堂教學(xué)模式，致力于“把時(shí)間還給學(xué)生”、“把課堂交給學(xué)生”;堅(jiān)持三個(gè)轉(zhuǎn)變：從關(guān)注結(jié)果進(jìn)而更多地關(guān)注過(guò)程的合理性，從關(guān)注教師的教進(jìn)而更多關(guān)注學(xué) 生的學(xué)，從單一評(píng)價(jià)課堂教學(xué)進(jìn)而更多關(guān)注多元評(píng)價(jià);最終實(shí)現(xiàn)四種狀態(tài)：助推思維參與狀態(tài)，助推主動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，助推邏輯表達(dá)狀態(tài)，助推增效減負(fù)狀態(tài)。

對(duì)171中學(xué)而言，進(jìn)行這種顛覆性的課堂改革需要極大勇氣：171是一所完全中學(xué)，在初高中同時(shí)進(jìn)行改革，必須要接受高考的檢驗(yàn);學(xué)校成績(jī)一直在東城區(qū)名列前茅，改不好就要倒退，元?dú)獯髠��?/p>

改革之初，很多家長(zhǎng)充滿疑慮，擔(dān)心上課時(shí)老師講解少了，孩子自學(xué)和討論多了，知識(shí)學(xué)不扎實(shí)，會(huì)影響中高考的成績(jī)。秋季，在一個(gè)教育網(wǎng)絡(luò)論壇上，對(duì)這一改革質(zhì)疑的聲音有不少，還有家長(zhǎng)直截了當(dāng)?shù)卣f(shuō)，不明白171中學(xué)為何要當(dāng)改革的“急先鋒”。

但一段時(shí)間之后，這個(gè)論壇上開(kāi)始陸續(xù)出現(xiàn)支持改革的聲音。一位家長(zhǎng)作了個(gè)形象的比喻：以前，老師掰開(kāi)了、揉碎了、嚼爛了再喂給孩子，倒是好消化(知識(shí))， 但也確實(shí)沒(méi)有了味道(學(xué)習(xí)積極性);現(xiàn)在讓孩子自己去掰、自己去揉、自己去嚼，雖然費(fèi)點(diǎn)兒勁，可孩子“吃”(學(xué)習(xí)過(guò)程)得香啊!而且在此過(guò)程中，老師也很 容易發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，更有針對(duì)性地去講，去引導(dǎo)。