學(xué)堂”的艱難蛻變。2009年她被選為“江蘇人民教育家培養(yǎng)工程”的備選教師，她開始重新起步。近幾年，她在探索中前行，教育觀念與行為也在不知不覺中發(fā)生了變化。用她自己的話說，這種蛻變，有春蠶織繭般的緩慢與艱辛，也有化蛹為蝶般的突然與驚喜。從教師的“教”，轉(zhuǎn)向?qū)W生的“學(xué)”，這種轉(zhuǎn)變是一種螺旋式的上升——教學(xué)生涯伊始關(guān)注的“學(xué)”是一種如何讓學(xué)生拿高分的學(xué)，現(xiàn)在關(guān)注更多的卻是如何幫助學(xué)生深度學(xué)習(xí)，使其成為一個自主學(xué)習(xí)者。

與學(xué)生同成長

任小文帶領(lǐng)學(xué)生參加全國各類生物競賽多次獲獎，她曾獲得“江蘇省首批教授級中學(xué)高級教師”、“江蘇省特級教師”、“蘇州市名教師”、“蘇州市生物學(xué)科教改帶頭人”等多種榮譽稱號。但讓她最有成就感的并不是聰明學(xué)生的成績，而是每個學(xué)生的個性都能得到尊重和發(fā)展。

在任小文任教的班級，曾經(jīng)有一位親戚因為孩子“太笨”向她求助。家長覺得這個孩子考試成績太差，擔(dān)心他可能本科都難以考上。任小文經(jīng)過仔細(xì)觀察發(fā)現(xiàn)，這個孩子并不是真笨，只是凡事比別人慢一拍，有些知識或者技能掌握得比較慢，但是一旦學(xué)會了，他就會牢固掌握。任小文在輔導(dǎo)過程中，沒有催促學(xué)生，也不求立竿見影，只是不斷安慰他，不用著急，慢慢來，一定能學(xué)好。她還根據(jù)這個學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，增減了一些作業(yè)，專門設(shè)計了一套學(xué)習(xí)方案，結(jié)果這個學(xué)生的學(xué)習(xí)成績穩(wěn)步提高，畢業(yè)時考上了較為理想的大學(xué)。

通過這件事，任小文體會到，教育就是要根據(jù)學(xué)生的天分和可能性來促進個體發(fā)展，也就是古人所謂的“順天致性”。而人的天分和可能性是沉睡的，需要喚醒。教育應(yīng)當(dāng)是一個喚醒的過程，它應(yīng)該是貫穿生命始終、形態(tài)多樣的，而學(xué)校教育只是其中的一種。學(xué)校教育有其特殊性——有著非常明確的目標(biāo)指向，而學(xué)生的個性與智力水平卻是多種多樣的，好的教育應(yīng)當(dāng)是一個喚醒的過程——讓學(xué)生以適當(dāng)?shù)姆绞�，長成他自己！

在她任教的班里，還曾經(jīng)有過一個患精神分裂癥的學(xué)生。這個學(xué)生休學(xué)后癥狀好轉(zhuǎn)回到學(xué)校，班主任善意地提醒任小文，只要這個學(xué)生不出事就行，其他事都不用管她。出自一個教師的本能和母親的情懷，每次上課任小文都力所能及地去關(guān)照這個學(xué)生：幫她把教材翻到指定的頁