在重慶東北與四川開江縣毗鄰的山區(qū)，有一所山村學(xué)�！�—開縣書香中心小學(xué)。這所學(xué)校很小，卻綠意盎然，里面的花草樹木、盆景，都是師生自己帶到學(xué)校、自己栽種培植的。全校只有15名老師，卻人人發(fā)表過教研論文。學(xué)校的課改經(jīng)驗(yàn)在重慶市被作為典型推廣，該�！稗r(nóng)村教育資源的開發(fā)與運(yùn)用”研究課題還榮獲教育部基礎(chǔ)教育課程改革教學(xué)研究成果二等獎(jiǎng)。“我們沒有城里學(xué)校那樣的條件，開發(fā)不出高大上的課程，我們就立足農(nóng)村，深挖農(nóng)耕文化，開設(shè)相關(guān)的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程�！痹撔ＰｉL(zhǎng)李作華說。

　　中國(guó)的農(nóng)耕文化有幾千年歷史，這是一片沃土。只要深挖，何愁結(jié)不出碩果？

　　古農(nóng)具成為獨(dú)特的教育資源

　　這是平整水田的耙子，這是舂米的工具，這是鏟除梯度田埂雜草的樸刀，這是在陡坡上播種雜糧的窩鏟，這是織布機(jī)……在書香小學(xué)的“古共農(nóng)具陳列室”，李校長(zhǎng)向記者如數(shù)家珍。兩間教室改成的陳列室擺放著學(xué)校師生從附近農(nóng)戶家收集來的各種農(nóng)業(yè)和手工匠使用工具180余件，其中包括諸如“擂子”“樸刀”“墻板”等瀕臨絕跡的物件。

　　這些久經(jīng)歲月洗禮、被磨得光溜溜的農(nóng)具，不僅僅是參觀的展品，更是獨(dú)特的教育資源。學(xué)校編寫了《走進(jìn)古農(nóng)具》校本教材，每個(gè)年級(jí)的學(xué)生每周上一節(jié)“走進(jìn)古農(nóng)具”課，課程內(nèi)容隨年級(jí)循序漸進(jìn)，包括：參觀實(shí)物，了解古農(nóng)具的歷史、功能和使用方法，體驗(yàn)使用古農(nóng)具，設(shè)計(jì)新型農(nóng)具模型，修復(fù)和改造古農(nóng)具，等等。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不僅體會(huì)到祖輩先賢的勤勞和智慧，而且感受到勞動(dòng)的快樂，提高了動(dòng)手能力和研究性學(xué)習(xí)的水平。

　　種植實(shí)踐基地成為室外大課堂

　　“小草園”“小蘭園”“小菜園”……書香小學(xué)每個(gè)班的名字也充分體現(xiàn)出鄉(xiāng)土氣息。每個(gè)學(xué)生在班級(jí)里都要種植一種植物，學(xué)校將教學(xué)樓背后一塊亂石崗開挖、填土，變成校園農(nóng)作物種植基地。各班學(xué)生分為若干種植小組，他們?cè)诜�地播種、除草施肥、收獲成果等實(shí)踐活動(dòng)中，拍照留影、觀察記錄、改進(jìn)方案。一些學(xué)生還請(qǐng)家長(zhǎng)實(shí)地指導(dǎo)或通過微信、QQ向在外打工的父母匯報(bào)并請(qǐng)他們指導(dǎo)。

　　為了搶救瀕臨滅絕的野菜物種，學(xué)校動(dòng)員學(xué)區(qū)內(nèi)有閑置土地的村校，開辟了“野菜種植生態(tài)園”；為了增進(jìn)父母與孩子的交流，彌補(bǔ)學(xué)校只組織植物種植實(shí)踐活動(dòng)的缺陷，學(xué)校動(dòng)員每個(gè)家長(zhǎng)與孩子一起飼養(yǎng)一只（條）動(dòng)物；學(xué)校所在的開縣南雅鎮(zhèn)是有名的柚子種植基地，當(dāng)?shù)夭簧俎r(nóng)民探索出了制茶、養(yǎng)魚、捕蝦、立體種養(yǎng)殖等致富門路，學(xué)校整合資源，對(duì)附近的專業(yè)戶授牌，作為學(xué)校的實(shí)踐基地，讓學(xué)生到基地參觀、研討生產(chǎn)過程，探究背后的科學(xué)依據(jù)，學(xué)習(xí)農(nóng)業(yè)科技和與農(nóng)業(yè)相關(guān)的現(xiàn)代科技知識(shí)。

　　每周一節(jié)的種植活動(dòng)課程，成為孩子們喜愛的快樂時(shí)光。收獲勞動(dòng)成果后，學(xué)校動(dòng)員孩子們優(yōu)選植物種子，制作植物標(biāo)本并附上研究資料，存放到學(xué)校的“農(nóng)耕成果陳列室”。李校長(zhǎng)告訴記者，每個(gè)班學(xué)生存放在這里的種子平均達(dá)50多種。

　　農(nóng)耕文化與學(xué)科課程有機(jī)融合

　　農(nóng)村孩子由于客觀條件的限制，接觸了解外界新生事物少，寫作文無話可說是令很多語文老師頭疼的問題，但書香小學(xué)的李宏龍老師告訴記者，農(nóng)耕文化綜合實(shí)踐活動(dòng)課程給孩子們提供了很多寫作文的素材，老師在語文教學(xué)時(shí)有意識(shí)地與農(nóng)耕文化實(shí)踐活動(dòng)課程融合，教學(xué)效果明顯提升。比如，每位學(xué)生在教室里種一種植物，老師要求他們仔細(xì)觀察，以日記形式寫下植物生長(zhǎng)變化過程和自己的感受、體驗(yàn)，編寫古農(nóng)具使用說明書，采摘野菜、制作野菜食物，養(yǎng)殖小動(dòng)物，這些活動(dòng)，都是訓(xùn)練學(xué)生寫作的好機(jī)會(huì)。

　　對(duì)于數(shù)學(xué)課來說，農(nóng)耕文化里本來就蘊(yùn)含著諸多數(shù)學(xué)知識(shí)，比如，如何測(cè)量、計(jì)算不同形狀地塊的面積，如何估算畝產(chǎn)，如何統(tǒng)計(jì)植物的月生長(zhǎng)高度，等等。很多農(nóng)村學(xué)校的美術(shù)課有名無實(shí)，但書香小學(xué)的美術(shù)課卻開展得有聲有色，老師帶著學(xué)生到種植園內(nèi)觀察、現(xiàn)場(chǎng)寫生，指導(dǎo)孩子們用作物的種子、葉子制作貼畫。老師們還有意識(shí)地把農(nóng)耕文化綜合實(shí)踐課中養(yǎng)成的小組合作習(xí)慣引入到各科的教學(xué)中來，提高了小組合作探究學(xué)習(xí)的效率。

　　“現(xiàn)在很多農(nóng)村學(xué)校，在課程建設(shè)時(shí)盲目仿效城市學(xué)校，開設(shè)一些自身資源和軟硬件條件達(dá)不到的課程，結(jié)果是徒有其名。與其如此，不如立足本地，因地制宜挖掘農(nóng)村豐富的課程資源�！苯逃�部課程中心重慶開縣課改實(shí)驗(yàn)區(qū)指導(dǎo)專家陳廷海說，“引導(dǎo)農(nóng)村孩子了解農(nóng)村的歷史與文化、熱愛家鄉(xiāng)、熱愛勞動(dòng)，這是地方課程和校本課程建設(shè)應(yīng)該加強(qiáng)的地方。農(nóng)村學(xué)校不應(yīng)妄自菲薄�！保ㄓ浾咄羧鹆郑�