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區(qū)域推進(jìn) 學(xué)校課程建設(shè)的“法寶”

更新:2023-09-17 13:39:04 高考升學(xué)網(wǎng)

自2001年國家推動基礎(chǔ)教育課程改革以來,我國的中小學(xué)課程建設(shè)在不斷嘗試、反思、優(yōu)化中取得了顯著成效,“新課改”已經(jīng)從本世紀(jì)初學(xué)者口中的專業(yè)術(shù)語,演變?yōu)橹行W(xué)一線教師耳熟能詳?shù)膶?shí)際行動。但是,綜觀我國的基礎(chǔ)教育課程建設(shè),學(xué)校之間的發(fā)展還不均衡,尤其是在欠發(fā)達(dá)地區(qū),即使在同樣的區(qū)域社會、經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)展背景下,學(xué)校課程建設(shè)也往往是一枝獨(dú)秀或花開幾朵,還有更多學(xué)校處于盲目模仿、猶豫觀望、無從下手等狀態(tài)。

當(dāng)前,這種中小學(xué)單打獨(dú)斗開展課程建設(shè)的狀況,經(jīng)常會面臨外部支持系統(tǒng)缺失和實(shí)踐者專業(yè)素養(yǎng)提升困難的問題。這種情況極大地影響了基礎(chǔ)教育課程改革的整體推進(jìn)和區(qū)域教育均衡發(fā)展戰(zhàn)略的落實(shí)。要改變現(xiàn)狀,必須打破把學(xué)校課程建設(shè)作為每個(gè)學(xué)校內(nèi)部事務(wù)的認(rèn)識局限和個(gè)體作坊式的實(shí)踐機(jī)制,打破各自為營、單打獨(dú)斗的學(xué)校課程建設(shè)格局,由區(qū)域教育主管部門從區(qū)域整體發(fā)展的視角對區(qū)域內(nèi)所有學(xué)校的課程建設(shè)進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃,協(xié)調(diào)引領(lǐng),更專業(yè)化、科學(xué)化地推進(jìn)區(qū)域內(nèi)學(xué)校課程建設(shè)的持續(xù)深入發(fā)展。

  專家引領(lǐng) 整體規(guī)劃

要在整個(gè)區(qū)域范圍內(nèi)有效推進(jìn)中小學(xué)課程建設(shè),區(qū)域教育主管部門首先要有宏觀統(tǒng)籌的視野和思路,能夠根據(jù)本地區(qū)基礎(chǔ)教育的水平、特點(diǎn),客觀分析學(xué)校課程建設(shè)的優(yōu)勢和不足,為本區(qū)域內(nèi)學(xué)校的課程建設(shè)進(jìn)行整體定位,并從區(qū)域?qū)W校課程建設(shè)的目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施措施等方面做好頂層設(shè)計(jì)和統(tǒng)籌規(guī)劃。換言之,區(qū)域教育主管部門應(yīng)該在本區(qū)域?qū)W校課程建設(shè)中充分發(fā)揮課程領(lǐng)導(dǎo)者的作用。

課程領(lǐng)導(dǎo)是一項(xiàng)專業(yè)性工作,要做好這項(xiàng)工作,區(qū)域教育主管人員首先要把工作定位從行政管理轉(zhuǎn)向?qū)I(yè)服務(wù)。從行政管理向?qū)I(yè)服務(wù)的轉(zhuǎn)變,既包括觀念認(rèn)識上的轉(zhuǎn)變,也包括實(shí)際行動中具體措施的轉(zhuǎn)變。區(qū)域背景不同,區(qū)域教育主管人員的知識結(jié)構(gòu)不同,轉(zhuǎn)變的具體內(nèi)容和措施也會有所差異。以河南省濟(jì)源市學(xué)校課程建設(shè)工作為例,濟(jì)源市教育局重點(diǎn)開展了三項(xiàng)工作,一是尋求穩(wěn)定的專家團(tuán)隊(duì)進(jìn)行指導(dǎo);二是在專家協(xié)助下制定《濟(jì)源市中小學(xué)校課程建設(shè)三年行動計(jì)劃》;三是強(qiáng)化行政領(lǐng)導(dǎo)人員的專業(yè)學(xué)習(xí),結(jié)合實(shí)際工作定期開展研討活動,并全程參加專家團(tuán)隊(duì)組織的培訓(xùn)、研討、考察和現(xiàn)場指導(dǎo)等各項(xiàng)活動,切實(shí)提升領(lǐng)導(dǎo)人員的專業(yè)素養(yǎng)。

 工作聯(lián)動 多措并舉

學(xué)校就是一個(gè)小社會,上面千條線,下面一根針,在實(shí)踐中,經(jīng)常存在這種情況,教育局不同科室從各自工作安排出發(fā),對學(xué)校提出不同的任務(wù)要求,而這些任務(wù)要求或者互不相干,或者在時(shí)間、內(nèi)容等方面存在矛盾沖突,從而造成一線課程實(shí)踐者工作千頭萬緒,無法集中精力專心于課程建設(shè)。

針對這種情況,可以建立不同科室工作聯(lián)動機(jī)制,與中小學(xué)工作聯(lián)系密切的科室領(lǐng)導(dǎo)均為教育局學(xué)校課程建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組成員,領(lǐng)導(dǎo)小組圍繞學(xué)校課程建設(shè)這一主線,協(xié)調(diào)各科室從不同側(cè)面和層次采取針對性措施,彼此呼應(yīng)、配合,相輔相成,共同實(shí)現(xiàn)對學(xué)校課程建設(shè)工作的推動。

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