1月19日。冷風(fēng)憋著勁地吹。武漢江岸區(qū)岱山一處民房里，進(jìn)城務(wù)工人員刁師傅從窗口探出頭，目送孩子上學(xué)。他說，每天這個(gè)時(shí)候心里特踏實(shí)??孩子們結(jié)伴步行10分鐘就能到武漢市第二初中岱山校區(qū)，在家門口享受到“飛來”的名校資源。

從“一花獨(dú)放”到“花開十朵”

江岸區(qū)是武漢教育資源富集區(qū)，轄區(qū)內(nèi)武漢第二初中、七一中學(xué)、育才小學(xué)等優(yōu)質(zhì)教育資源深受社會(huì)認(rèn)可。但是，這個(gè)區(qū)內(nèi)部也存在教育發(fā)展不均衡問題。堤角、岱山等一些地段，優(yōu)質(zhì)教育資源稀缺。

如何滿足群眾對(duì)好學(xué)校的需求？該區(qū)創(chuàng)造性地探索出“移地辦學(xué)、品牌聯(lián)辦，用品牌孵化品牌”的思路。比如，育才小學(xué)是傳統(tǒng)名校，江岸區(qū)推動(dòng)該校在教師資源、信息資源、課程資源、教科研資源等方面向全區(qū)輸出，成功孵化出9所育才系列學(xué)校，從“一花獨(dú)放”到“花開十朵”。

按此思路，江岸區(qū)推動(dòng)七一中學(xué)和堤角中學(xué)進(jìn)行緊密型聯(lián)合辦學(xué)、武漢二初到實(shí)驗(yàn)初中設(shè)實(shí)驗(yàn)校區(qū)、武漢六初到培英中學(xué)設(shè)培英校區(qū)。同時(shí)，在省示范高中??實(shí)驗(yàn)高中的基礎(chǔ)上，拓展出實(shí)驗(yàn)中學(xué)、實(shí)驗(yàn)小學(xué)、實(shí)驗(yàn)幼兒園，形成實(shí)驗(yàn)系列品牌；在漢鐵高中基礎(chǔ)上，拓展出漢鐵初中、漢鐵小學(xué)、漢鐵幼兒園，形成漢鐵品牌……目前，江岸區(qū)已形成“育才系列”“實(shí)驗(yàn)系列”“漢鐵系列”三大優(yōu)質(zhì)教育鏈。優(yōu)質(zhì)教育資源實(shí)現(xiàn)倍增擴(kuò)容。

七一中學(xué)堤角校區(qū)學(xué)生家長(zhǎng)駱傳松說：“我原先打算找關(guān)系把孩子送到好一點(diǎn)的學(xué)校去，沒想到七一中學(xué)這樣的好學(xué)校到家門口來辦學(xué)�！�

劃學(xué)區(qū)，名�！盃渴帧比跣�

漁夫織網(wǎng)，光有主線條不行，得綱舉目張。

2017年，江岸區(qū)立足教育布點(diǎn)和鏈條，又創(chuàng)造性地把全區(qū)教育資源劃分為A、B、C三個(gè)學(xué)區(qū)。每個(gè)片區(qū)下轄若干所名牌初中、小學(xué)以及若干相對(duì)薄弱的初中、小學(xué)。一方面賦予名校牽頭負(fù)責(zé)之權(quán)，一方面建立“三大學(xué)區(qū)”間的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，有效促進(jìn)校際交流合作。

武漢市七一中學(xué)校長(zhǎng)惠新義說，以往也鼓勵(lì)學(xué)校之間交流合作，但那是原則上的要求，大家還是各干各的。學(xué)區(qū)制最大的特點(diǎn)是形成整體意識(shí)、強(qiáng)化競(jìng)爭(zhēng)氛圍，學(xué)區(qū)內(nèi)校際之間聯(lián)合開展了什么特色活動(dòng)、共同研發(fā)了哪些教學(xué)研究成果、整體教學(xué)水平有多大提升、學(xué)生家長(zhǎng)的滿意度，等等，都是要比拼的。“這就好比把一個(gè)學(xué)區(qū)內(nèi)的若干所學(xué)校捆綁在一起，把不同學(xué)校老師的利益維系到一起�！�

目前，江岸區(qū)“三大學(xué)區(qū)”內(nèi)，教師培訓(xùn)一起組織，學(xué)校場(chǎng)地互相利用，教學(xué)研究共同開展，教學(xué)過程頻繁互動(dòng)，一些相對(duì)薄弱學(xué)校的師資力量、教學(xué)水平得到明顯提升。武漢市育才行知小學(xué)是學(xué)區(qū)制的受益學(xué)校。該校校長(zhǎng)晏莉告訴湖北日?qǐng)?bào)全媒記者：“育才小學(xué)本部、武漢市第六初級(jí)中學(xué)等優(yōu)質(zhì)學(xué)校，不斷給我們輸入先進(jìn)的教研方法，幫我們培訓(xùn)教師，是我們求之不得的。”

讓“面”轉(zhuǎn)動(dòng)起來，變成“體”

到2017年12月底，江岸區(qū)已完成學(xué)區(qū)制的全部架構(gòu)，形成學(xué)區(qū)間的良性競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制。下一步再往哪兒走？

江岸區(qū)教育局負(fù)責(zé)人說，教育均衡是相對(duì)的，不可能要求所有學(xué)校完全一樣，學(xué)生的天資也是有區(qū)別的，應(yīng)區(qū)別對(duì)待。尊重學(xué)校的個(gè)性，因校而治；尊重學(xué)生的個(gè)性，因材施教。像陶行知先生說的那樣“培養(yǎng)真善美的活人”，才是我們的目標(biāo)；有效增強(qiáng)群眾的獲得感、幸福感，才是我們的追求。實(shí)現(xiàn)教育資源整體均衡，解決橫向發(fā)展問題之后，下一步向縱深發(fā)展，讓“面”轉(zhuǎn)起來，變成“體”。一是往高處走，學(xué)習(xí)發(fā)達(dá)地區(qū)先進(jìn)教育經(jīng)驗(yàn)，不斷提升教育發(fā)展品質(zhì)；二是重點(diǎn)往深處走，從關(guān)注教育水平的整體優(yōu)化，到著重關(guān)注個(gè)體的發(fā)展需求，努力做到因材施教。

讓優(yōu)質(zhì)學(xué)校和薄弱學(xué)校牽手，最終是為了發(fā)展起來后再分手，避免千校一面，突出個(gè)性。

探索已經(jīng)起步。以“育才系列”為例，雖然都冠以“育才”的牌子，有密切合作，在學(xué)區(qū)內(nèi)是教研共同體，但各校又突出不同特色。育才行知小學(xué)注重“生活教育”，培養(yǎng)學(xué)生手腦結(jié)合能力。育才家園小學(xué)則依托“百步亭”品牌優(yōu)勢(shì)，組建了建筑模型社團(tuán)，實(shí)施《家園民俗》課程。學(xué)生們?cè)诶蠋煄ьI(lǐng)下制作建筑模型，學(xué)在其中、樂在其中。建筑模型社團(tuán)楊雨菲和張心淼同學(xué)作品，代表湖北省參加2017“共筑家園”全國(guó)青少年建筑模型教育競(jìng)賽總決賽，獲得全國(guó)一等獎(jiǎng)。