當前，為了縮小和消除城鄉(xiāng)之間的教育差距，根據國家有關政策，不少地方城鎮(zhèn)中小學優(yōu)秀教師和水平較高的領導干部到偏遠地區(qū)的薄弱學校支教，其目的是為薄弱學校帶去先進的教學和管理理念，使薄弱學校盡快提高辦學水平和育人質量。但是，由于當前社會不良思潮的侵襲和影響，在一些地方，被派出支教的干部和教師存在著“蹦極”現象，應該引起我們的關注。

所謂“蹦極”現象，即表面上被派出支教者人到了受援學校，但心仍在原單位，心中裝的仍然是國家給予的種種“實惠”。因此，部分被派出支教的干部和教師“身在曹營心在漢”，不肯踏踏實實、真心實意地在薄弱學校；不肯潛心改變薄弱學校的教育面貌，只等支教期一滿“得勝回朝”。

據不少長期工作在偏遠薄弱學校的教師以及當地學生家長反映，這樣“歪嘴和尚念歪經”式的支教，居然成了某些人“曲線”實現個人目的的“面子工程”。還有一些與領導關系密切的支教者，把支教當成了個人“鍍金”的手段�！爸Ы獭碑斨校�雖說班沒認真上幾天，課沒認真上幾節(jié)，但工資上浮了，職稱晉升了。這樣的現狀傷了許多長期扎根于偏遠薄弱學校工作教師的心。有的鄉(xiāng)鎮(zhèn)和村級學校的教師氣憤地說：“有些不實實在在‘支教’的一來，不管干多干少與干好干壞，什么實惠都得了。結果，自己越教越泄氣�！�

這實在是歪曲了國家和上級部門實行支教政策的初衷和本意。對此，許多有識之士建議，國家和各級地方政府以及教育行政部門應該出臺宏觀政策與機制，要求中層領導、名師、學科帶頭人、骨干教師、共產黨員和共青團員充分發(fā)揮其先進性，起到模范帶頭作用，人隨關系走，以較長的支教年限服務基層學校，甚至長期扎根基層學校，以讓普通教師充分體會到其先進性。對于其在支教期間所獲得的各種榮譽稱號和“實惠”，建議建立時效性，在支教者不顧工作需要以非正常渠道離開鄉(xiāng)村基層學校后，立即將有關榮譽稱號和“實惠”及時撤銷和追回，并且給予必要的黨紀、政紀甚至人事方面的處理。

這樣，我們就可以使某些地方的支教活動由“蹦極”變?yōu)椤皾撍�”，重新賦予支教以應有的含義和作用，使所有教師和教育工作者認識到，支教是一個神圣和光榮的事業(yè)，同時又是一個需要奉獻和付出艱辛的事業(yè)，“升官發(fā)財，請走他路；貪功獲利，莫入此門”。