期早就出現，而且自然能夠激發(fā)兒童內在的對于探索的好奇并去實驗，然后表達出內在的多樣性的想法。將兒童獨自置于自然環(huán)境之中，面對身邊多樣性的生命性或非生命性的存在，即使是一塊石頭或者一片樹葉，都能成為兒童的玩具。

自然環(huán)境設置所創(chuàng)造的多樣化社交互動情景，更能形成大量充滿想象力的游戲，更能激發(fā)兒童的想象力、觀察力等。以兒童折疊紙質船在小池塘中“航行”為例，兒童自己準備紙張，折疊船只，置于水面，并通過撥動身邊的水域促使船只“遠航”。兒童需要考慮到水對紙張的要求，太滲水的紙張，船只“遠航”的時間較短；太硬的紙張，船只容易沉下去。這就需要考慮到水中的環(huán)境，船只“遠航”的前方可能會有水草、會有凸出水面的石頭等，這需要兒童掌控自己撥水的方向。微風時，船只的“航行”較為穩(wěn)定；面對突如其來的大風，兒童需要考慮到船只的紙張、撥水的力度、方向等等。當船只“航行”偏離方向時，可以借助木條撥動船只的方向，可以從船只的側面進行撥水，或者從各個角度先后撥水等�？傊�，若需要船只“航行”成功到達目的地，中間涉及的各種變化的因素需要兒童集中精力，充分發(fā)揮自己的想象力，來處理遇到的各種問題。

自然中游戲，兒童可以積累大量關于大自然的感知覺經驗以及部分相關的知識。以兒童對水的相關感知覺的經驗與知識為例：兒童在自然中進行戲水游戲，可以了解到水的顏色、氣味、狀態(tài)、重量，水在不同流速時的水花的形狀等。兒童在室外進行打雪仗或者滑冰等運動，能夠了解到水在某些條件下可以形成雪、冰、霜、霧、水汽等形態(tài)的物質。兒童在游戲的過程中所積累的關于大自然的經驗與知識，不僅為他們進入正規(guī)學習接受相關聯(lián)知識的學習做好了準備，也促進了他們進一步深化相關學習的動機。

開放的環(huán)境更能促進兒童社會性發(fā)展

在自然環(huán)境中，更容易吸引大量不同年齡與性別的兒童在同一個地方參與游戲（大多數室內游戲，其人員的年齡、經濟等特點相對較為集中）。這種多樣化、開放的環(huán)境，與沒有自然做背景的環(huán)境相比，它更能激發(fā)兒童之間親密的社交互動與多樣化的情感表達，兒童也能從這樣的“小社會”中積累初步的社會性感知與知識。從這一點來看，自然中游戲不僅滿足了兒童與自然環(huán)境的接觸，更滿足了兒童對社會環(huán)境