1、飛舞的小毛毛

戶外活動時孩子們正玩得起勁,“老師快看,我抓到一個小毛毛.”隨著喊聲,孩子們都擁到麗潔面前.“什么東西我看看 ”.孩子們像發(fā)現(xiàn)了奇寶,都爭搶著看.我走到孩子們中間,麗潔把攥緊的小手松開了,原來是一顆蒲公英種子. 我問小朋友: “這是什么？” “羽絨服里的小毛毛. “迎春花” “棉花” “小鳥身上的羽毛” 孩子們你一言我一語.我告訴他們這是蒲公英的種子.同時引導孩子仔細觀察它的形狀與顏色,孩子們認真地看著.麗潔說: “它像小傘. “它是白色的” “小朋友說的很好,它是由傘形的絨毛組成的,每一縷絨毛下都有一粒種子,容易被風吹 ” 散,隨風飄落到陌生的地方生根發(fā)芽,長成新的蒲公英.在孩子們的提議下我將這顆蒲公英種子放回空中,孩子們望著飛舞的小毛毛甭提有多高興了.借著戶外活動的機會,孩子們認識了蒲公英,增長了知識.作為幼兒教師應多留心觀察抓住每一次教育機會,豐富孩子的知識經(jīng)驗.

2、我們應該關心她

平時在幼兒園里我們經(jīng)常教育孩子要互相幫助,團結(jié)友愛,我們是大班的哥哥姐姐要主動關心小班、中班的弟弟妹妹,別人遇到困難時要去關心他們,去幫助他們.小朋友之間要互相關心互相愛護,但孩子們真正這樣做的卻很少.有這么一件小事,卻讓我改變了對孩子們的看法.一天,我正在打掃院子,忽然聽到“嗚嗚”的哭聲,我順著哭聲望去,讓我看到了這樣一幕:xxx小朋友一邊走著一邊在哭,李xx在輕輕扶著她走,走在旁邊的張x說: “哎呀,那么嬌氣呀！李xx氣呼呼的說:“她病了,你怎么能那樣呢！我們應該關心她的,老師讓我們要互相關心的.你病了,沒人關心你,你高興嗎？”聽了孩子們的對話,我很高興,馬上跑過去,詢問了xx哭的原因,原來xx來到幼兒園后,突然覺得肚子疼,就哭了起來.我馬上送她到衛(wèi)生室看了看,醫(yī)生說她喘岔氣了,一會兒就好了.送她回來后,孩子們馬上圍了過來,紛紛問: “老師,xx怎么了？xx怎么了？”看著孩子們著急的樣子,我說: “孩子們,xx沒事了,她喘岔氣了.今天小朋友做的很好,能知道關心同伴了,很好.”并著重表揚了李xx小朋友,讓其他小朋友向她學習.從這件事使我想到,平時耐心給孩子講關心同伴的道理,雖然當時不一定有什么效果,但孩子真正懂得了就會付之于行動,照著去做,同時還能把自己懂得的知識和道理講給別人聽,這也是我們做為老師要得到的教育效果.

3、從興趣入手學兒歌

興趣是學習的動力,幼兒往往對喜歡的事物特別感興趣,而且積極參與,如果教學過程

枯燥無味,是不能激發(fā)幼兒的學習興趣,《幼兒園教育指導綱要》指出: “教育內(nèi)容,要求能否兼顧群體需要和個體差異,使每個幼兒都能得到發(fā)展,都有成功感.”在組織活動時,我認為只有捕捉幼兒的興趣點,從孩子的興趣點入手,才能做好因材施教,才能實現(xiàn)“每個兒童都能主動發(fā)展”的教學思想.經(jīng)驗表明:一堂生動活潑、形象有趣的課,必然能調(diào)動幼兒學習興趣,要做到這一點,我極力追求言語、動作、表情在教學方法上的適度運用,寓樂于學,寓學于樂.我從以下兩點教授幼兒輕松容易的學習兒歌:1、追求聲情并茂,強化文學作品中的語氣語調(diào),如果將文學作品平平淡淡地呈現(xiàn)于幼兒面前,是不會調(diào)動幼兒的積極性,為了讓幼兒很快地溶入文學作品中,我很注意自己的語氣語調(diào),我會根據(jù)文學作品的特點,在朗誦過程中時快時慢,抑揚頓挫,讓幼兒處身于一種親切、美好的語感環(huán)境中,同時,再配上優(yōu)美、動聽、富有想象的音樂,以及形象生動的教具運用,使幼兒在融融的氣氛中,盡情地表達自己的情感和愿望.2、根據(jù)語言加動作表演,帶動幼兒的學習興趣.我在教授詩歌“春天的秘密”時,發(fā)現(xiàn)這首詩歌重復較多,而且很長,所以孩子們學習這首詩歌有點難,首先分段讓幼兒自己創(chuàng)編動作表演,我對幼兒的動作加以糾正,讓每段都有標準的動作,我把自己創(chuàng)編的進行示范表演,幼兒根據(jù)詩歌和教師的動作進行朗誦,引導幼兒可以做和老師不一樣的動作,這樣來表現(xiàn)出自己的風格,有的幼兒動作形象,有的動作滑稽逗人,這首詩歌用了十幾分鐘,幼兒就能表演和朗誦了.

4、充分發(fā)揮晨間談話的功效

晨間談話,顧名思義就是晨間活動時對孩子進行的集體或個人的談話活動.我校幼兒老師充分利用這段時間,發(fā)揮它應有的功效,使孩子們的口語能力將大幅度提高,老師也會從與孩子們的交談中了解到不少有益的信息,孩子們經(jīng)過一周的晨間談話訓練,已逐漸盼望著與老師在晨間交流了.晨間談話可以滲透孩子生活習慣的培養(yǎng).如何穿衣服,給孩子講解不亂扔紙屑的好處,讓孩子們養(yǎng)成飯前便后勤洗手的習慣,鼓勵孩子們在課堂上肯動腦筋,大膽講話,增強了孩子的自信心,許多孩子在學習上都有了進步.老師和家長的心里都高興極了！

5、命令的口氣

當今社會,孩子大多是獨生子女,在家中是“小皇帝” “小公主” ,相當一部分孩子在家里說一不二,與自己的父母講話也用命令的口氣,很多孩子把這樣的不良習慣也帶到了幼兒園.星期二的下午我們區(qū)域活動時,我發(fā)現(xiàn)我班的李浩小朋友用命令的口氣對小朋友講話.如:芳芳給我拿鉛筆來,潤琪給我拿著樹葉和剪刀等等,針對班級的這種情況,我分析了各種原因.1、幼兒以自我為中心,不替別的幼兒著想,幼兒的行為動機初始一般都是“為

我”而不是“為他”.4---5 歲的幼兒是自我保護意識產(chǎn)生的階段,自我意識產(chǎn)生之后,幼兒更多的注意“我的觀察” “我的能量”我的作用,這一時期“自我中心”占了上風,所以 4---5 歲的孩子都是從自我出發(fā)來進行選擇和活動的,他們往往不去考慮別人.2、幼兒受到家庭的影響,家庭成員間進行語言交流,往往認為自己不必客氣,常常有意無意地以命令式的口氣說話,給孩子造成了不良影響.3、情緒的好壞也能影響孩子說話的口氣,幼兒行為很少受理智控制,主要受情景和情緒的影響.為了改掉幼兒用命令式的口氣說話的不良習慣, 培養(yǎng)他們互相團結(jié)的精神,我做了以下幾方面的工作:首先,我在班級更注意從自身做起,避免用命令的口氣對幼兒講話,創(chuàng)造處一種民主、禮貌、和諧的氣氛.并且對幼兒給予更多的關懷、愛護,其次要耐心細致地給幼兒講道理,讓他們懂得人和人之間是平等的,請別人幫助應該有禮貌別人才樂意幫助你,說話像下命令、別人會討厭你,不愿幫助你.我們還通過講故事、做游戲等引導孩子想到他人、認識他人、理解他人、同情他人.然后,在一日活動中我時刻保持高度的敏感性,隨時糾正幼兒命令式的講話.如果發(fā)現(xiàn)幼兒是在情緒不好時命令別人,老師就告訴他:“心里有什么不高興的事就告訴老師,用命式的口氣講話不但解決不了問題還把情緒帶給別人.” 通過一段時間的培養(yǎng)引導,我班的李浩小朋友逐漸改掉了用命令式的口氣講話的不良習慣,還學會了更多的禮貌 用語,我非常高興.