當(dāng)前，許多幼兒園教了不該教的東西、用了不適合的方式，“小學(xué)化”現(xiàn)象在有些地方還比較嚴(yán)重。幼兒園課程結(jié)構(gòu)有別于中小學(xué)課程結(jié)構(gòu)，它是以幼兒發(fā)展為導(dǎo)向，以經(jīng)驗(yàn)獲得為過(guò)程和目的的動(dòng)態(tài)結(jié)構(gòu)。幼兒園課程應(yīng)堅(jiān)持“以學(xué)定教”，關(guān)注生活，走向整合。

■虞永平

幼兒園課程不能脫離“以學(xué)定教”

最近，上海市全面推行小學(xué)“零起點(diǎn)”教學(xué)。小學(xué)教學(xué)應(yīng)按照國(guó)家的課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行，要遵循小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和規(guī)律，從小學(xué)課程的起點(diǎn)開始學(xué)、不搶跑，幼兒園教育也應(yīng)該如此。幼兒園教育也不要搶跑，不要跟小學(xué)教育重復(fù)，要遵循幼兒身心發(fā)展的規(guī)律，拒絕“小學(xué)化”。

按照幼兒身心發(fā)展規(guī)律來(lái)實(shí)行教育，就是要“以學(xué)定教”。從宏觀上說(shuō)，“以學(xué)定教”就是要關(guān)注學(xué)習(xí)者的身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，避免跨齡教育、揠苗助長(zhǎng)，要通過(guò)學(xué)習(xí)《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，真正理解兒童的身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，結(jié)合幼兒園幼兒生活的現(xiàn)實(shí)，使兒童和兒童發(fā)展具體化、情境化；從微觀層面看，“以學(xué)定教”意味著關(guān)注自己面對(duì)的特定班級(jí)兒童的需要、興趣和現(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)狀況，關(guān)注現(xiàn)實(shí)的社區(qū)、家庭和幼兒園環(huán)境資源條件，選擇和組織教育內(nèi)容，采用適合兒童的活動(dòng)方法和策略，確�；顒�(dòng)的有效性。

有的幼兒園教師會(huì)問(wèn)：“現(xiàn)在幼兒園課程很多，有國(guó)內(nèi)的有國(guó)外的，有那么多課程，到底用哪幾個(gè)？怎么用？”其實(shí)，在課程使用過(guò)程中，要根據(jù)實(shí)際，把課程逐步轉(zhuǎn)化成為適合自己幼兒園、適合自己班級(jí)的課程，這個(gè)過(guò)程是適應(yīng)的過(guò)程，也是讓課程更加適合自己所面對(duì)的兒童的過(guò)程，這就是“以學(xué)定教”的重要內(nèi)涵。

在《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》與《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》里，“生活”一詞分別出現(xiàn)了32次和81次，“活動(dòng)”分別出現(xiàn)了47次和83次。而且，這兩份文件里面都強(qiáng)調(diào)“綜合”、“整體”、“滲透”等詞語(yǔ)，而這些詞語(yǔ)