中國職業(yè)教育和職業(yè)培訓協(xié)會秘書長畢結禮建議，應該重視職業(yè)生涯教育與現(xiàn)階段就業(yè)問題的銜接，建立職業(yè)生涯教育理論的長效機制。教育部學生司王輝處長提出，希望各位專家、一線老師和社會機構能繼續(xù)關注和研究這一話題，從而建立本土化的職業(yè)生涯教育學科體系。

　　2.職業(yè)生涯教育的實施需要整合多方面的力量和資源。陳宇主任表示，職業(yè)生涯教育對勞動和社會保障部就業(yè)指導服務處的工作很有借鑒意義，就業(yè)指導服務處也要參與其中。進行職業(yè)生涯教育需要將企業(yè)部門、勞動部門、教育部門進行整合，各部門有著各自不同的功能，只靠單一部門的力量是不夠的。提高“個體的自我認識”是教育部門需要關注的，介紹“職業(yè)世界”是勞動部門需要關注的，而企業(yè)側重介紹不同崗位需要的能力，并提供一些實踐的機會。

　　3.職業(yè)生涯教育的實施需要有力的組織保障。侯志瑾博士認為，專業(yè)學會在國外生涯發(fā)展與輔導領域扮演著重要角色，如美國和加拿大的國家生涯發(fā)展學會、英國的全國大學生生涯指導協(xié)會，為本國職業(yè)生涯教育的實施提供了有效的保障。與會有關司局領導表示，通過建立一個全國性的組織，才能更好地整合各部門的力量，整合國內的資源，更好地為職業(yè)生涯教育的實施提供強有力的保障。

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國內外人才測評的現(xiàn)狀

　　上世紀九十年代末，人才測評在國內開始受到企業(yè)和個人的重視，幾年的時間內已經(jīng)有幾百家機構開始從事這方面的工作。但人才測評在我國的發(fā)展還不成熟，有不少難盡人意之處，例如很多測評已經(jīng)過時，不適合現(xiàn)代人的特點，也有一些機構將國外的測評工具進行翻譯直接使用，不進行本土化研究。而人們對測評的認識也有一些誤解，許多測評機構和媒體在宣傳方面有些夸大，導致很多人對測評寄予極高的期望，或者認為測評就是考試，并且希望測評能夠做決定，給自己一個結論。

　　據(jù)不完全統(tǒng)計，目前國內做人才測評相關工作的公司有近2000家，這些公司分為以軟件銷售為主的公司和以測評實施服務為主的公司，前者是將軟件銷售給企業(yè)，主要用于人才的招聘、選拔和考核;后者通常并不銷售軟件，而是利用自己熟悉的測評工具幫助企業(yè)招聘的人員進行選拔、考核和開展人力資源普查。大多數(shù)公司沒有自己的研發(fā)力量，也并不希望做研發(fā)，他們主要是借助國外的測評工具或者從有研發(fā)能力的機構購買測評工具。所有的測評公司中大約有十幾家公司有自己的研發(fā)團隊，能夠獨立開發(fā)產(chǎn)品，這其中以北森測評技術有限公司實力和規(guī)模最強。北森公司立足測評工具的本土化。本土化不僅是北森致力研究的方向，更是決定中國測評發(fā)展的宏大命題。一個產(chǎn)品的本土化投入不亞于新產(chǎn)品的研發(fā)投入，這也是為什么大多數(shù)公司采取拿來主義的原因。

　　國內絕大多數(shù)的測評公司以企業(yè)服務為主，不提供針對個人的服務。目前也有600家左右的機構從事個人職業(yè)規(guī)劃工作，不過大多是只有2-3人的作坊式小公司，10人左右的公司已經(jīng)是鳳毛麟角。這些機構對測評很重視，但沒有自己的研發(fā)實力，通常是購買其他公司的測評工具。測評中以興趣測評、性格測評、技能測評和價值觀測評應用最為廣泛。

　　美國和歐洲的測評發(fā)展較早，已經(jīng)有近百年的歷史，目前應用得比較成熟，分類也非常細，不同的測評會有不同應用要求，如測評應用人員的教育背景、資格等。實際上，測評在西方已經(jīng)形成產(chǎn)業(yè)。拿美國來說，每年人才測評服務的直接收入就達10億美元以上，如果包括與測評服務相關聯(lián)的咨詢和培訓費用，則可多達100多億美元。對個人來說，不論是升學、就業(yè)、跳槽、晉升、考核，都要經(jīng)歷各種各樣的測評。

我國基礎教育中的創(chuàng)業(yè)教育嘗試

　　我國教育史上與職業(yè)生涯教育相關的內容，主要體現(xiàn)在格言警語與教育思想之中。近代教育家陶行知的“生活教育”就是主張教育要與實際生活緊密相連，注重培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造力與獨立工作的能力。由于我國曾長時間推行計劃就業(yè)的政策，學校對學生進行職業(yè)生涯教育的內容與實踐經(jīng)驗較少;1985年《關于教育體制改革的決定》出臺，極大地轉變了社會對于職業(yè)教育的認識，為學校就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展奠定了重要的思想基礎。

　　1991年后，我國作為聯(lián)合國教科文組織“創(chuàng)業(yè)教育”課題的成員國，由原國家教委基礎教育司牽頭組織了北京、河北、遼寧、四川、湖北、江蘇六省市，進行“創(chuàng)業(yè)教育”的布點研究和實驗。在研究實驗的基礎上，江蘇省教委明確提出全省“要大面積開展創(chuàng)業(yè)教育”，分別對基礎教育、職業(yè)教育、成人教育領域實施創(chuàng)業(yè)教育提出了具體要求，例如，每學期在中學進行8個課時的專題教育，并為此制定了教學大綱，編寫了創(chuàng)業(yè)教育教材。當時，各實驗學校都開設了創(chuàng)業(yè)課。例如，北京市廣渠門中學，作為創(chuàng)業(yè)教育實驗校，在高一年級和初一年級開設每周一節(jié)的創(chuàng)業(yè)教育課，學校在實驗基礎上開發(fā)了創(chuàng)業(yè)教育校本教材，并通過課外活動小組進行相關的社會實踐活動，到農(nóng)村集中進行創(chuàng)業(yè)教育培訓，開展與職業(yè)技能相關的課外科技活動，有效地培養(yǎng)了學生的創(chuàng)業(yè)意識和精神。作為國家布點項目，為職業(yè)與創(chuàng)業(yè)教育積累了局部經(jīng)驗。