進入二十一世紀，隨著社會和經(jīng)濟環(huán)境的變化，為了提高學(xué)生對職業(yè)的適應(yīng)能力，日本在全國范圍內(nèi)開展了“職業(yè)生涯教育”。無論是小學(xué)、初中還是高中、大學(xué)，都認識到職業(yè)生涯教育的重要性和必要性，并根據(jù)其理念付諸實踐，在各階段進行著職業(yè)生涯觀念和職業(yè)生涯準備的教育。

　　根據(jù)日本《2004年綜合調(diào)查研究協(xié)會會議報告書》中的論述，日本對職業(yè)生涯教育被定義為：是培養(yǎng)學(xué)生勞動觀和職業(yè)觀的教育，是高度重視每個人與生俱來的創(chuàng)造性，發(fā)展人的個性的教育，旨在使學(xué)生具有相應(yīng)的職業(yè)知識和技能的同時，培養(yǎng)學(xué)生了解自己，積極主動地選擇人生道路的能力。它要求從幼兒至成人的整個教育過程中，都要將傳授知識與學(xué)生將來的工作和生存方式相結(jié)合，目的是通過教育促進人生價值實現(xiàn)，為社會提供適應(yīng)時代要求的優(yōu)質(zhì)勞動者。

　　大學(xué)是社會培養(yǎng)高素質(zhì)人才的重要部門，承擔著職業(yè)生涯教育最為重要的責(zé)任。在大學(xué)開展職業(yè)生涯教育的目的，在于幫助大學(xué)生對自我的認知和對職業(yè)世界的認知，正確進行職業(yè)發(fā)展定位，明確發(fā)展方向，完成具體的職業(yè)計劃和準備，使之能夠在走出學(xué)校之后實現(xiàn)順利就業(yè)，并能夠人盡其才。

　　一、日本大學(xué)職業(yè)生涯教育產(chǎn)生的社會背景

　　1.雇傭環(huán)境發(fā)生變化

　　日本從二十世紀二十年代開始在企業(yè)實行“終生雇傭”(指員工認定自己所歸屬的企業(yè)之后，在沒有特殊原因的情況下要忠于該企業(yè)，即使遇到待遇更優(yōu)厚的企業(yè)也決不跳槽，而雇方也要終生雇傭自己的員工，不能任意將其解雇。)與“年功序列制”(指員工的工資待遇與在公司所處的地位主要取決于資歷，在公司工作的時間越長資格越老，資格越老工資待遇與地位越高�；�本不考慮能力因素，一切依年功而定，而且員工一般終生只事一主。)，這與我國改革開放之前的用工制度基本相似，并憑借這一企業(yè)組織模式坐上了世界經(jīng)濟的第二把交椅。從對大學(xué)畢業(yè)生的全部錄用到退休期間的終身雇傭，職工在企業(yè)內(nèi)部轉(zhuǎn)職或換崗等橫向移動決定于企業(yè)，個人成功的標準是在企業(yè)內(nèi)部是否得以晉升的縱向移動。在這種單一雇傭模式下，企業(yè)一方面保障了被雇傭人的終身受雇，另一方面也決定了被雇傭人的職業(yè)生涯。1992年后，日本在泡沫經(jīng)濟破滅的困擾下，終身雇用制度逐漸走向廢止，年功序列制也開始轉(zhuǎn)向?qū)嵙χ髁x，企業(yè)對大學(xué)生“即戰(zhàn)力”(指不需對其進行崗前培訓(xùn)，就能勝任崗位工作的能力。)的要求越來越高，畢業(yè)生的雇傭環(huán)境日趨嚴峻。

　　2.大學(xué)生就業(yè)率低

　　根據(jù)日本文部省《2005年學(xué)�；�本情況調(diào)查報告書》和《2006年學(xué)校基本情況調(diào)查報告書》顯示：2005年大學(xué)生的就業(yè)率為60.1%，其中沒升學(xué)也沒就業(yè)畢業(yè)生的比例達到22.5%;2006年大學(xué)畢業(yè)生總數(shù)為531224人，除去升學(xué)、研修、進入專門學(xué)校和留學(xué)以及臨時工作者，就業(yè)人數(shù)為318977人，就業(yè)率為60%，畢業(yè)后沒有明確去向的學(xué)生占到20%。新畢業(yè)無業(yè)者學(xué)生數(shù)量的逐年增加，不僅困擾著日本經(jīng)濟的發(fā)展，也嚴重影響著社會的穩(wěn)定。

　　二、日本大學(xué)職業(yè)生涯教育現(xiàn)狀

　　日本大學(xué)職業(yè)生涯教育具有以下特點：學(xué)校對大學(xué)生的職業(yè)生涯教育視為一項涉及全局的不可或缺的綜合性教育環(huán)節(jié)，進行統(tǒng)籌計劃與安排，從新生入學(xué)開始，貫穿4年求學(xué)、求職始終，并建立完善的指導(dǎo)體系和職能部門;所有學(xué)生都要接受職業(yè)生涯教育，并要求學(xué)校所有教師、家庭、企業(yè)和社會視之為一個完整的系統(tǒng)工程給予積極配合。

　　1.職業(yè)生涯教育組織機構(gòu)

　　職業(yè)生涯教育的組織和實施由學(xué)校就職委員會負責(zé)，就職委員會委員長一般由教學(xué)副校長擔任。就職委員會下設(shè)各系部就職委員會和職業(yè)中心(career center)：各系部就職委員會負責(zé)職業(yè)生涯教育科目的教學(xué)工作，委員會的常務(wù)理事由職業(yè)中心的職員兼任;職業(yè)中心由職業(yè)辦公室(career office)和職業(yè)教育學(xué)習(xí)中心(extension center)組成。職業(yè)辦公室主要負責(zé)就業(yè)體驗活動(internship)、職業(yè)介紹、就業(yè)指導(dǎo)等項目;職業(yè)教育學(xué)習(xí)中心也叫延長教育中心，主要負責(zé)提高學(xué)生實踐技能和為取得各種職業(yè)資格證書開辦各種講座和培訓(xùn)。

　　立命館大學(xué)是日本最早設(shè)立“職業(yè)中心”的私立大學(xué)之一，職業(yè)中心現(xiàn)有教授(中心主任)1名，副教授、講師各1名，工作人員11名。職業(yè)中心主任為專屬教員，可參與各系部有關(guān)職業(yè)生涯教育科目的教學(xué)工作，副教授和講師主要負責(zé)就業(yè)體驗活動，工作人員則負責(zé)其他日常事務(wù)。職業(yè)中心這種教員和職員一體化的組織形式，目的在于職業(yè)生涯教育內(nèi)容的設(shè)置能隨社會需要而靈活變更。

　　2.職業(yè)生涯教育的內(nèi)容

　　為保證四年后理想就職的實現(xiàn)，職業(yè)生涯教育的內(nèi)容從新生入校開始，分階段有步驟貫穿整個大學(xué)教育的全過程。

　　1)職業(yè)生涯教育科目的提供

　　開設(shè)職業(yè)生涯教育科目(career education courses)是日本大學(xué)職業(yè)生涯教育體系中的主要內(nèi)容之一，也是最具特色的。開設(shè)職業(yè)生涯教育科目的目的：①對自我、他人和社會理解的深化;②為達上述目標，對就業(yè)體驗實習(xí)、實踐的重視;③社會觀、職業(yè)觀和勞動觀的培育。

　　課程設(shè)置一般分為三類：第一類是有關(guān)“職業(yè)”本身的基礎(chǔ)課，如職業(yè)生涯形成論。主要講授如何運用職業(yè)生涯理論和職業(yè)理論了解自己，包括價值觀、興趣和已具備的能力(技能)和能力傾向(潛力)，并傳授增進自我的方法，幫助學(xué)生更積極地思考自己。這類課程的目的是通過學(xué)習(xí)職業(yè)生涯理論，幫助學(xué)生提高關(guān)于自我的認知質(zhì)量和關(guān)于職業(yè)知識的認知質(zhì)量。第二類課程是關(guān)于特定職業(yè)的講座和報告會，如：會計入門、國際公務(wù)現(xiàn)場實踐和注冊會計師講座等。通過傳授特定職業(yè)知識，包括職業(yè)信息、就業(yè)信息和職業(yè)發(fā)展信息等，幫助學(xué)生如何有效地使用各種信息和更好的思考，目的是加強學(xué)生對于特定職業(yè)的理解。以上兩類是職業(yè)生涯教育的基礎(chǔ)科目。第三類科目是為了解社會現(xiàn)狀，經(jīng)濟發(fā)展趨勢和組織機構(gòu)文化而開設(shè)的專題講座和報告會，如：中央省、廳經(jīng)濟與社會發(fā)展報告會和都、道、府、縣級專題報告會。目的是讓學(xué)生了解社會現(xiàn)狀，加深對現(xiàn)實的理解和經(jīng)濟組織的印象，樹立用積極的心態(tài)融入商業(yè)社會的意識。在對自我、工作和社會有了正確的理解之后，再通過各種就業(yè)體驗活動和就職活動，產(chǎn)生明確的工作意圖。

　　具體開設(shè)的科目和數(shù)量不同大學(xué)有所區(qū)別，但考核方式一般都實行學(xué)分制。立命館大學(xué)2006年度職業(yè)生涯教育科目共開設(shè)19科，各2學(xué)分。比如，針對所有系部，一年級學(xué)生開設(shè)《職業(yè)形成論I》，二年級學(xué)生開設(shè)《職業(yè)形成論Ⅱ》，三年級學(xué)生開設(shè)《職業(yè)形成論Ⅲ》;理工學(xué)部針對一年級學(xué)生開設(shè)《技術(shù)人員職業(yè)形成論I》，二年級學(xué)生開設(shè)《技術(shù)人員職業(yè)形成論Ⅱ》，并提供著名企業(yè)技術(shù)人員連續(xù)報告會5場，優(yōu)秀畢業(yè)生報告會6場;經(jīng)營學(xué)部為一年級學(xué)生開設(shè)《會計入門》;政策科學(xué)部為1年級學(xué)生開設(shè)《人才開發(fā)論入門》;針對國際關(guān)系學(xué)部的二年級和三年級學(xué)生，提供日本外務(wù)省和財務(wù)省在職人員講座8場，總領(lǐng)事14名、現(xiàn)役外交官8名連續(xù)講座。

　　2)就業(yè)體驗活動

　　1997年9月，日本文部省、通產(chǎn)省和勞動省發(fā)布了政策文件《有關(guān)推進就業(yè)體驗制度的基本意見》，認為日本的就業(yè)體驗是指學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)期間，結(jié)合自己所學(xué)專業(yè)和將來職業(yè)的考慮進行的一種就業(yè)體驗活動制度，是所有學(xué)生在學(xué)期間，在企業(yè)等社會組織中進行一定時間的職業(yè)勞動生活體驗，從而加強職業(yè)意識，初步形成職業(yè)價值觀及獲得職業(yè)機會的就業(yè)體驗活動。

　　在大學(xué)生中開展就業(yè)體驗的目的：①使學(xué)生認識學(xué)校學(xué)習(xí)與職業(yè)工作的關(guān)系，讓他們在實踐中親身感受學(xué)校所學(xué)的知識是如何應(yīng)用于實際工作之中，了解實際中最重要的知識、技能是什么，從而將自己現(xiàn)在的學(xué)習(xí)與將來的職業(yè)相聯(lián)系，明確學(xué)習(xí)目的，激發(fā)了學(xué)習(xí)動機;②使學(xué)生在實踐中品嘗到職業(yè)工作的酸甜苦辣，加深自我認識，發(fā)現(xiàn)自己的職業(yè)適應(yīng)特性，在與共同勞動的不同年代人的接觸和交流中，提高社會交往能力，學(xué)習(xí)大量的社會知識;③通過就業(yè)體驗活動，進一步加強學(xué)校與社會、企業(yè)的聯(lián)系，深入了解社會的需要和對大學(xué)教育的期待，學(xué)校在組織就業(yè)體驗活動時，也能廣泛與各界人士交流，改革學(xué)校的教育內(nèi)容和方法，培養(yǎng)社會需要的優(yōu)秀人才;④通過就業(yè)體驗活動，滿足企業(yè)選拔人才的愿望和需求。在學(xué)生就業(yè)體驗過程中，企業(yè)可以直接對學(xué)生進行多方面的觀察和考驗，從而發(fā)現(xiàn)需要的人才。

　　就業(yè)體驗活動一般分三個階段進行：①就業(yè)體驗前的學(xué)習(xí)準備。組織者舉辦就業(yè)體驗有關(guān)知識講座，介紹企業(yè)基本情況，說明就業(yè)體驗活動的內(nèi)容和要求，使學(xué)生認識活動的意義，明確活動目標，了解就業(yè)體驗單位情況，作好專業(yè)與心理的準備;②就業(yè)體驗活動階段。學(xué)生到就業(yè)體驗實習(xí)單位，進入職業(yè)工作崗位與正式職工一樣開展工作，指導(dǎo)教師定期到現(xiàn)場了解情況，協(xié)助實習(xí)單位做好指導(dǎo)工作;③ 就業(yè)體驗活動后的學(xué)習(xí)總結(jié)階段。指導(dǎo)教師組織學(xué)生學(xué)習(xí)、討論活動情況，總結(jié)經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)問題，明確今后學(xué)習(xí)的目標。