一、奧數(shù)和數(shù)學有什么區(qū)別

一、性質不同

1、奧數(shù)性質：匈牙利數(shù)學界為紀念數(shù)理學家厄特沃什·羅蘭于1894年組織的數(shù)學競賽。

2、數(shù)學性質：用數(shù)學思考問題和解決問題的思維活動形式。

二、特點不同

1、奧數(shù)特點：激發(fā)青年人的數(shù)學才能；引起青年對數(shù)學的興趣；發(fā)現(xiàn)科技人才的后備軍；促進各國數(shù)學教育的交流與發(fā)展。

2、數(shù)學特點：

（1）充分發(fā)揮兒童左右腦潛能，提高學習能力、解決問題能力和創(chuàng)造力；幫助兒童學會思考，積極探索，自主學習，

（2）通過數(shù)學活動和思維訓練的策略性游戲，進行思維廣度、深度和創(chuàng)造性的綜合訓練。

（3）根據(jù)兒童身心發(fā)展的特點，提高兒童的數(shù)學推理能力、空間推理能力和邏輯推理能力，促進兒童多元智力的發(fā)展，為塑造兒童的未來打下良好的基礎。

（4）運用魔術、快速心算訓練和思維啟蒙訓練，可以提高與智商關系最密切的五個方面的基本能力。

（5）為了解決孩子之間的聯(lián)系問題。

二、學習奧數(shù)有什么好處

其實數(shù)學這一科對于同學們來說，在生活中應用其實遠不如語文的常見，英語的國際化和物理的無處不在，但是數(shù)學在一定程度上還是對我們有些幫助的，比如在買東西的時候數(shù)學學的好那么算賬的時候就不會吃虧，同學們也會因此學會自己合理性理財，對自身還是很有好處的。

而奧數(shù)和數(shù)學比起來，小編覺得如果是喜歡奧數(shù)的同學無論什么時候什么地點都是覺得奧數(shù)是無處不在很有實用性的，但是和數(shù)學比起來的話，奧數(shù)的實用性還是會相對削弱的，奧數(shù)本身來講就是一個拔高性課程，不適用于大部分同學的接受和理解程度，所以在日常生活中的應用也會更少一些。

三、孩子奧數(shù)學習的三大誤區(qū)

誤區(qū)一：

我的孩子很聰明，應該去學奧數(shù)

上面這句話本身就是一個偽命題，不知從何時開始，“聰明”與“數(shù)學學得好”成為一對等價的關系。無可否認，數(shù)學學得好的人一般比較聰明，而且往往具備之前我們提到的幾個優(yōu)點：有良好的記憶力、有良好的運算能力、有沉穩(wěn)執(zhí)著的個性。

但聰明的人所包含的范圍，卻遠遠大于數(shù)學學得好的人。比如唐代詩人駱賓王，他七歲就能吟出千古名篇——《詠鵝》，絕對算是極其聰明的孩子，但史書卻未記載駱賓王在“術數(shù)”方面有過什么建樹。大作家三毛數(shù)學經(jīng)常得零分，但她能寫出許多膾炙人口的優(yōu)秀篇章，難道她不聰明嗎？著名音樂家貝多芬自小聽覺靈敏，并且有優(yōu)秀的記憶天賦，不然他不可能在失聰?shù)那闆r下還能譜曲，難道他不聰明嗎？

毫無疑問，某些教育評價方向，甚至連同我們自己，一直將“聰明”一詞的外延不斷窄化，最后窄化到只剩下數(shù)學成績這么單一的評價指標，這顯然是不正確的。

我們認為，對于大多數(shù)孩子來說，他們都一定有能夠展現(xiàn)自身聰明才智的方面，有的是語言、有的是音樂、有的是繪畫，有的是手工藝，當然也包括大家都一致認同的數(shù)學。

中國的教育制度一直存在著誤區(qū)：要不斷地補救一個人的短板，卻沒有給機會去拓展一個人的長處。這樣一來，為了補救短板，耗費了這個人大半的精力，如果這些精力用來發(fā)揮他的長處，或許這人早已成為某個方面的專才。

雖然人的各方面能力均衡非常重要，但不代表人在某個方面有專長就不重要。在社會分工越來越精細的今天，中國的教育卻一直都忽視專才的培養(yǎng)。

我們的孩子如果聰明之處并不在于數(shù)學方面，假如我們強扭“這瓜”，使之背離他原本特長的方向，去投入他并不專長的數(shù)學方向，請問“這瓜”能甜嗎？如果身邊的“羊群效應”引誘著你要帶孩子學奧數(shù)之前，請先仔細想想，我孩子的聰明之處，真的在數(shù)學方面嗎？

誤區(qū)二：我的孩子數(shù)學不行，

應該去學點奧數(shù)開發(fā)一下思維

進入這個誤區(qū)所帶來的后果是十分嚴重：

首先，奧數(shù)雖可以很大程度地開發(fā)一個人的思維，但是它開發(fā)思維的對象不是成績差的人，而是本身本身就是學有余力的人。如一個孩子連課本的數(shù)學學習都比較吃力，那么奧數(shù)也是學不好的，畢竟奧數(shù)并不是普適性課程。

其次，數(shù)學成績不行的孩子，百分之九十九對數(shù)學學習都缺乏信心和興趣。奧數(shù)課程的內(nèi)容本身就繁難復雜，強迫這些孩子去學奧數(shù)，只會進一步打擊他們學習數(shù)學的信心和動力。就好比吃飽飯可以大大增進氣力，但如果一個人已經(jīng)腸胃不適，我們還硬讓他把飯吃飽，就只會將腸胃進一步拖垮。我們何不讓他吃少一點，甚至吃點稀粥呢？

許多人都有一種錯誤的價值觀：都想人有我也要有，怕吃虧，但卻沒未想過合適的才是最重要的。奉勸各位家長，假如你的孩子課本數(shù)學都學不好，千萬別奢想奧數(shù)的學習能對他有所改善，相反，這樣只會令孩子“虛不受補”！

誤區(qū)三：我的孩子去學奧數(shù)，

就是為了拿XX杯數(shù)學競賽獎項/升學

當今，各大數(shù)學競賽對升學加分的幫助已經(jīng)日漸式微，以后趨向于無更是大形勢。其實這樣的發(fā)展方向是正確的，否則讓奧數(shù)競賽成績成為升入高等學府的唯一敲門磚，這無異將教育的最終目的窄化了、異化了。的確，教育評價曾幾何時出現(xiàn)過偏激的局面，但既然現(xiàn)在已經(jīng)撥亂反正了，那么作為家長我們更不應該開“歷史的倒車”。

盡管奧數(shù)課程不是普適性的課程，只面對特定人群，但無可否認奧數(shù)課程在培養(yǎng)數(shù)學專才方面非常有幫助。這是因為孩子們通過奧數(shù)的學習，除了學會許多奧數(shù)方面的專題知識外，更重要的是大幅度地提升了個人的數(shù)學素養(yǎng)，這可是讓人受用終身的一筆財富。

不少學過奧數(shù)的學生長大后都深有感觸，盡管小時候沒在奧賽得過獎，盡管畢業(yè)后也沒從事數(shù)學研究或數(shù)學教學方面的工作，但良好的數(shù)學素養(yǎng)卻讓他們在面對新問題、新挑戰(zhàn)前，有著高于常人的分析能力和決策能力。

如果你的孩子具有學習奧數(shù)的潛質（詳見），那么請謹慎選擇奧數(shù)學習的機構！因為讓孩子通過學習，培養(yǎng)完善的數(shù)學的思維，從而使孩子具備優(yōu)秀的數(shù)學素養(yǎng)才是奧數(shù)學習的正確目標！而不是盲目跟風超前超難的學習和刷題，只為了拿奧數(shù)獎項或升學。

如果我們的孩子去學奧數(shù)，僅僅是以拿獎為最終目的，那么這樣的教育就摻滿了功利性，很可能你已無意中傳染給孩子一種功利至上的思維方式，而不是良好的學科素養(yǎng)，奧數(shù)課程不應該有這樣負面的、功利的教育目的。