從一年級起，我就開始嘗試讓學(xué)生寫繪畫日記。在最初設(shè)計繪畫日記格式的時候，我就在“我的話”(學(xué)生想說的話，也就是日記正文內(nèi)容)、“我的畫”(學(xué)生為自己日記配上的插圖)這兩個版塊后面設(shè)置了“爸爸媽媽的話”這一欄目，請家長在這里寫幾句話。最初我是想讓家長也參與到學(xué)生的日記創(chuàng)作中來，讓學(xué)生感受到家長對自己寫日記這一活動的重視和支持，以激發(fā)他們更大的寫作熱情。但很多家長卻為“給孩子的日記寫評語”犯了愁，有的還專程到學(xué)校來和我探討這個問題。

是啊，對于中、低年級學(xué)生，如何對他們的習(xí)作進(jìn)行評價呢?是不是也像過去給高年級學(xué)生的作文寫評語時那樣，從布局謀篇到語法修辭來個逐一評點(diǎn)呢?其實(shí)，這個問題也一直困繞著我。

在我看來，低年級的學(xué)生還處在作文的起步階段，現(xiàn)在主要應(yīng)該培養(yǎng)孩子表達(dá)的興趣，不要過多的對寫作的形式、要求進(jìn)行限制，不要讓孩子們覺得寫作是一種負(fù)擔(dān)，要啟發(fā)孩子們通過手中的筆寫出自己想說的話。我手寫我口，我口抒我心。學(xué)生就是在用這樣的方式跟家長、老師和身邊的人進(jìn)行交流，這是一個真實(shí)的交際環(huán)境，家長和老師都要表現(xiàn)出欣賞的態(tài)度，并且做出真誠的回應(yīng)。只有這樣，學(xué)生才會愿意與家長、老師交流，進(jìn)而在這一交流的過程中，提高交際能力和寫話水平。

因此，我們在評價低年級學(xué)生寫話作品時要求不宜太高，不要太注重章法。應(yīng)該帶著欣賞的眼光，走進(jìn)那一片美好的童心世界，努力發(fā)現(xiàn)孩子們筆下閃動著的靈光。

例如在評價《媽媽病了》和《快樂的落葉》這兩篇文章時，我嘗試從一個讀者的角度，將自己讀完小作者文章后的感受娓娓道來。我緊緊抓住了文中的閃光點(diǎn)，毫不吝嗇地予以贊賞和鼓勵，短短的一百來字的文章，我卻寫了兩百多字的評語。我試圖用這些熱情真摯的話語，讓小作者最大程度地感受到老師對自己的欣賞，從而體會到寫作給自己帶來的快樂——那是一種被人關(guān)注和肯定的愉悅感受，一定會激發(fā)他更大的寫作熱情。

其實(shí)，家長朋友們在寫評語的時候，也可以像這樣站在與孩子平等的角度，以一個讀者，一個朋友的身份，寫一寫自己讀后的感受，對孩子作文中的閃光點(diǎn)進(jìn)行表揚(yáng)和鼓勵，也可以委婉地提出一些建議和希望，如我班學(xué)生陳琛曾寫過一篇短文，描寫了自己在學(xué)校學(xué)踢毽子的情景，家長的評語是這樣寫的：“你寫得真棒!我仿佛看到了你學(xué)踢毽子時的矯健身影。其實(shí)，學(xué)習(xí)和踢毽子一樣，也要掌握方法哦!”這樣的評語，態(tài)度溫和友好，語言活潑而蘊(yùn)涵著道理，表現(xiàn)了家長對孩子的贊賞和希望。我想，當(dāng)孩子