事半功倍的批改作文

　　作文老師最頭疼的莫過于看著每天堆積如山的作文本了。有的老師認為“改作文，無用，無味，甚至無聊。”有的老師對改作文嗤之以鼻，說起來道理很簡單，學生的寫作水平不是改出來的，是寫出來的，練出來的。事實也如此：每次作文，老師精批細改，又是眉批，又是總評，既勞神又費力，但學生會怎樣呢?且不說有些學生寫作時尚有不認真的成分，就是一般學生在拿到你的精批細改的作業(yè)后，他會認真研究嗎?學生關(guān)注的往往是老師給的評語本身，甚至只看分數(shù)的大有人在，而對于自身存在的問題，往往很少會去深究的，更不談改正了。以致老師改作文的評語也是華而不實，平淡無趣。

　　這種局面當然不能繼續(xù)下去，要深入分析造成這種局面的原因。筆者以為，主要原因只有一個，那就是原本由學生自己完成的事情，我們做老師的好心的給包辦代替了。于是我們可以明白，作文訓練的核心原則是讓學生把寫作當成自己的事兒。然而正如前文所說，相當多的學生在心里是不把作文當作一回事兒的�；�于這種現(xiàn)狀，筆者以為，作文之批改與否，應(yīng)該基于幾種需要，即在教學中加強寫作訓練的需要，在于促進學生感受生活，提升學生寫作水平的需要，也在于教師在教學過程中已形成的教學習慣的需要。作文批改只是一種形式，一種手段，不是最終的目的。

　　那么，怎樣才能盡到作文教師的責任呢?我們不妨換個角度看問題，作文批改既然費時勞力，收效甚微，那我們是否能找到一種對學生的寫作既指導到位，又能收到較好效果的方法呢?筆者以為，下列方法可以一試。

　　第一種方法，自評自改。即以學生為主體進行作文評改。這也是筆者長期以來堅持的做法。這種作法的主要形式是，先讓學生寫完之后自己讀一遍，修改，然后同桌之間交換，最后發(fā)散到4人小組，每小組分配作文若干篇，而后自讀自評。自評自改的優(yōu)點在于充分的激發(fā)了學生的主體意識，學生評改作文的情緒是高漲的，態(tài)度是認真嚴謹?shù)模�交流是坦率的，作文評議意見是直言不諱甚至是一針見血的。學生能夠即刻發(fā)現(xiàn)自己的不足，即使修改。

　　第二種方法，綜合述評式。這種講評作文的方式主要是由老師來實施的。即在作文評講前，教師要充分研究學生在本次作文訓練中的可取之處和存在的問題，尤其要對學生作文中存在的帶有普遍性的問題做到心中有數(shù)。這樣以教師為主進行作文講評的方式，其優(yōu)點是能迅速的指導學生發(fā)現(xiàn)自己作文中存在的主要問題，且能從老師的講解中得到啟發(fā)，學到方法。

　　第三種方法，記錄學情。這需要老師長期耐心實施。將每個學生的優(yōu)勢，弱勢在批改的過程中作個記錄，這樣有效提高教學。

　　概而言之，筆者不贊成一般意義上的所謂精批細改，因為這種批改，表面上對學生是負責任的，而實際上，這種行為本身忽視了學生的主體精神，造成了學生學習上的懶惰心理，其本質(zhì)是代學生立言，因而是有悖于作文教學的根本目的的。正確的做法是，充分地激發(fā)學生的主體意識，在學生把寫作當成自己的事兒的同時，教師給予及時的有力地指導，讓學生自己發(fā)現(xiàn)問題，修正缺陷，作文教學才能收到理想的功效。