新的課程理念注重以人為本，注重學生的發(fā)展，這就要求教師把我們的教育對象看作是靈動的生命，教學就是師生的平等交往，生命的共同成長，那么評語的寫作就不應停留在傳統(tǒng)的評頭論足和分值判斷上，而應體現(xiàn)出生命的質(zhì)感和精神的力量�！墩Z文課程標準》指出：在寫作教學中，“應引導學生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，表達真情實感”。因此我認為，學生的寫作，是一種極具個性化的精神活動，其本質(zhì)是一種生命行為，而教師的評改，其本質(zhì)同樣是一種生命行為，那么從學生的寫作到教師的評改再到學生閱讀教師的評語(即實現(xiàn)兩者的對話)，這個過程更應該視作是一個充滿情感、充滿個性的生命的活動過程。從這個意義上講，作文評語的寫作必須改革，朝著“以做人為作文之本，用作文促進做人”的方向改革，力圖使其體現(xiàn)生命性意義。這就要求教師的批語要建立在一種新型師生關(guān)系上，是教師與學生站在同一水平的欣賞，是在與學生共同感受生活，是情感的共鳴、思想的碰撞。那么我們該如何撰寫具有生命性意義的作文評語呢?筆者根據(jù)自己的實踐談一些具體做法，以求教于大家。

一.多把尺子，寫激勵性評語。

　　激勵性作文評語的根本在于讓學生在評語的正確引導中激發(fā)對自我實現(xiàn)需要的期待。因此，好的作文評語應抓住時機，將學生在每一處的長處與優(yōu)點抓住，予以肯定與表揚。衡量作文時忌用一把簡單統(tǒng)一的尺子，而需要多幾把尺子，尺度的高低可根據(jù)學生的能力大小靈活決定。衡量寫作的尺度應從新課程的理念出發(fā)，以寫作方法、情感與態(tài)度的結(jié)合來綜合評價，如“體驗評價”、“真情評價”“情感評價”等，避免簡單地從“主題”、“立意”等純技巧的概念把握。

　　學生的作文反映了他們的內(nèi)心世界，每一篇作文都是他們創(chuàng)造性的勞動，他們都期待得到老師肯定和表揚，所以教師應該用充滿贊賞的眼光閱讀每一篇習作，用極富激勵性的語言喚起學生心靈的共鳴。因此，寫作文批語一定要多給些鼓勵，讓他們時時有獲得成功的喜悅，感覺始終有人關(guān)注他。例如，在《心存感激》的話題作文訓練中，有一位寫作平平的學生這樣寫道：“如果沒有他們(指父母)給予你生命，你什么都不是，什么都不懂。沒有人生來就擁有什么，也沒有人生來就欠你什么，他們?yōu)槟阕龅囊磺�，只是因為愛�?”我透過這些拙樸的文字讀到了這位學生對父母之愛的理解，因此我在這些句子下劃上紅色的波浪線，在旁邊點評：“話語樸實而有力，寫出了你對父母的深深感激之情，文字表現(xiàn)力強，好樣兒的!”如此評語，哪怕是只言片語，卻蘊含著教師真誠的贊許，由衷的喜悅，學生讀后怎能不受到莫大的鼓舞，信心怎能不會增強呢?

二.蹲下身子，寫對話式評語。

　　新課程理念倡導平等對話的師生關(guān)系，寫作評語亦然。對話式評語既能充分發(fā)揮教師評語的作用，也能帶動學生主動參與的積極性。它不是居高臨下地對學生的作文大刀闊斧改動一氣，也不是隔靴搔癢地作些籠統(tǒng)的判斷，而是輕點細撥，巧妙引導，提出建議，啟發(fā)思考，讓學生自覺地根據(jù)老師的指導去反思并修改作文，既增強了學生修改作文的積極性，又提高了學生自己修改作文的能力。對話式評語富有啟發(fā)性，也不失指導性，不僅讓學生“知其然”，更“知其所以然”，學生改起作文，方向更明確，效果更明顯。在“門”的話題作文訓練中，一位女生回憶了自己幼時爬院門的趣事，表達了對童年生活的懷念。同學互評時給她的評語是：語言平淡，敘事不生動，有的地方太羅嗦，題目也太直白，沒有文學色彩，寫作水平有待提高。不能說，這位同學評得沒有道理，但是診斷過多，批評過多，而缺少了究竟改如何改進的指導價值。所以，在復評時，我本著善意點撥、啟發(fā)思考、指導修改的原則，這樣循循善誘地跟她“說”：“童年在你的心目中是美好的，爬門一事也是充滿情趣的，說明了你是一個純潔、天真的女孩。可是你可以想一想，我該如何將這些呈現(xiàn)在讀者呢?趣事沒寫出興味來，我們怎么知道它的趣在哪里呢?你爬門時的動作、神態(tài)、心理分別是怎樣的，描寫出來就能表現(xiàn)出‘趣’字來了;小伙伴們的羨慕又是如何表現(xiàn)出來的，寫出來就更能烘托出這個‘趣’字了。”如此評語，實際上體現(xiàn)為師生雙方的互動與合作，必將驅(qū)散學生心頭對作文的恐懼感，增添他們寫好作文的信心，這不正是我們語文教師夢寐以求的良好局面嗎?

三.拋棄模子，寫個性化評語。

　　作文評語如果泛泛而談，結(jié)果貌似全面，卻難以給學生留下深刻的印象與啟發(fā)。如果忽視學生的個性而始終以千篇一律的習慣用語指出一二，那么評語的啟迪作用難以順利發(fā)揮。蘇霍姆林斯基說過：“要在每一個學生(毫無例外的每一個人)的身上發(fā)現(xiàn)他們獨一無二的創(chuàng)造性勞動的源泉，幫助每個學生打開眼界，看到自己。使他們看見理解和感覺到自己身上的人類自豪感的火花，這是教師的重要職責之一。”所以，面對個性不同，閱歷不同、寫作水平不同的學生，教師對其習作的評語也應拋棄僵化的模式，增強針對性，凸現(xiàn)個性化，用一句俗話形容，就是要“看人兌湯”，反而不能“一視同仁”。個性化作文評語就是指評語尊重學生現(xiàn)有水平，尊重學生個性差異，因人而異，因文而異。同一體裁，對不同的學生有不同的要求;不同的文體，有不同的評語。例如，對待一次習作中的同一檔次的作文，因為他們的作者不同，教師的評語也應體現(xiàn)出差異。對平時寫作能力較弱的同學，可大加贊賞，肯定他的進步;對待平時寫作水平較高的同學，可提出更高要求，與其商榷�？偠�言之，個性化評語應當是中肯獨特的、度身訂制的，具有較強的針對性和指導作用，是學生所愿意接受的。

四.走出套子，寫情感式評語。

　　傳統(tǒng)的作文評語生硬、嚴厲，學生難以接受，失去了應有的教育效果，而情感式作文評語則以鼓勵為主，語言生動，語氣親切，使學生置身于充滿深情、充滿摯愛的氛圍中，對學生起著春風化雨的影響。我班的一名同學在一次以“門”為話題的作文訓練中，寫出了一篇《別忘了門外還有一個我》的作文。作文截取了自己借讀在姑媽家的幾個生活片段，表達了寄人籬下、備受冷落的孤獨無助的內(nèi)心世界，發(fā)出了渴望得到理解、尊重的心聲。讀了之后，我唏噓不已，對這位同學產(chǎn)生了深切的同情。但是，我又一想：孩子的體驗是否真實呢?就文中所敘之事而言，是否可以得到改變呢?于是，我寫下了下面的評語：“讀了你的作文，老師被你字里行間流露的真情打動了，希望我能幫助你走出內(nèi)心的孤寂。老師想對你說的是，溝通是相互的，你想一想：姑媽有沒有關(guān)心過你?是否不辭辛勞地為你操持每日的飲食起居?再想一想：你有沒有表達過對姑媽的感激之情，哪怕只是一聲謝謝?回去試著對姑媽笑一笑，說聲謝謝，也許情況就沒有你想象的那么糟糕了。”事實上，過了幾天，我果然發(fā)現(xiàn)這位平常眉頭緊皺的男生露出了久違的笑臉，我知道我的評語幫助他解開了心結(jié)。是的，情感式的作文評語實際上是教師內(nèi)心情感的流露，對學生心靈勢必產(chǎn)生一種沖擊，尤其當學生寫出真情實感時，他們更加希冀得到心靈上的呼應。因此，教師撰寫作文評語，必須用上真情，注意語言的感情色彩，增強文字的感染力，使學生動情悟理，從而實現(xiàn)“以做人為作文之本，用作文促進做人”的目的。

五.跳出框子，寫發(fā)展性評語。

　　高考的寫作評分分為兩塊——基礎(chǔ)部分與發(fā)展部分，目的是引導學生向個性化、獨創(chuàng)性等方向轉(zhuǎn)變。實際上學生平時的日常作文訓練也可以分為兩塊，一塊是基礎(chǔ)部分，一塊是發(fā)展部分，為的是讓學生寫一寫，想一想，還要跳一跳，才能得到成功的喜悅。有寫作的發(fā)展目標始終引導他們逐步上升，進入良性循環(huán)狀態(tài)。如寫作記敘文時，要求學生掌握通過一件事表達主題的寫法。對學生字句通順，敘事完整的長處充分肯定之后，同時給他一個發(fā)展性評價：“如抓住一件事的感人之處濃墨重彩地加以描繪，將令讀者怦然心動，使你超越了一般的平鋪直敘，作文便搖曳生姿了。”再如我班一位同學在《門前的思念》習作中，注意了表達清晰、結(jié)構(gòu)完整、情感真實等方面，但是描寫卻過于泛化，不得要領(lǐng)，削弱了作文的感染力。于是我如是點評：“善于描寫是你的長處，這很好�？墒�，描寫不是憑空的，描寫是要為主題的表達服務的，你如果注意了這一點，不平均使用筆力，文章就會緊湊而又生動，就是一篇更好的作文啦!”發(fā)展性評語將學生的現(xiàn)在與將來的寫作能力有機地鏈接起來，使學生寫作處在興奮、積極、向上的心理生態(tài)鏈中。有了“發(fā)展”的提示，他們寫作的追求總要鎖定“下一個”，可見發(fā)展性的評語對學生習作的指導意義是超越了一次習作訓練所能帶給學生的作用的。

　　新課程倡導一切為了學生的發(fā)展，這就要求我們在作文評語中滲透以人為本的思想，不僅要評價學生習作的優(yōu)劣，更重要的是能夠與學生實現(xiàn)心靈上的交流和溝通，使學生通過長期的評語感染，領(lǐng)悟?qū)懽骷记�，磨練意志品質(zhì)，逐步提高寫作能力，實現(xiàn)真正意義上的生命成長。