作文是學生認知水平和語言文字表達能力的體現。作為語文教師，對學生習作的評價應從文章的字、詞、句、篇等方面這綜合評價，應具有指導性、針對性、啟發(fā)性，讓學生知道哪些地方該改正或補充。

　　作文評語是一種藝術性很深的學問，它需要老師認真地進行科學的研究和探討，有啟發(fā)性、鼓勵性和針對性地對學生作文進行品評、剖析。教師應以公正、務實、尊重、靈活的態(tài)度對待，以期達到學生改正知識錯誤、改進學習方法、激發(fā)學習熱情，提高學習質量和鼓勵學生奮進為最終目的。好的作文評語，將起到事半功倍的作用，在很大程度上激發(fā)了學生習作的興趣，同時也從另一方面折射出教師的教學質量。那么，教師在撰寫學生作文評語應注意哪些問題呢?我認為以下幾點很值得我們去遵循：

一、評語要符合學生心理特點

　　不同年齡牲的學生存在著較大的差異，他們之間的經歷不盡相同，興趣愛好、思維層次都不同。學生由于個性的差異，每一個學生都可能以不同的方式在思維與寫作，呈現在教師眼前的作文內容各有千秋，一個不相同的內容體現一個不相同學生的心理牲：或者偏重于感官形象思維;或者側重抽象邏輯思維;對于教師來說，它提供了許多稍縱即逝的教育契機。評語的切入點不是以偏概全，而是針對不同的學生不同的心理特點進行與之相符合的品評。這就需要評語充分體現學生的心理特征，有的放矣地做出全面的、嚴密的評析。每一次的評語，都應及時抓住學生的思想動態(tài)、主動介入其學習生活乃至心靈世界，以形式多樣、新穎有味的評語題材解答他的疑難困惑，為他提出合理的建議，分享他的成功快樂，潛移默化地引導學生學會做人。

二、評語在客觀的公正、公平，能起到引導的作用

　　很多教師往往對成績好的學生過于偏愛，凡事寬容，只看到其優(yōu)點而蒙蔽了其缺點;對成績差的學生一味抱怨、恨水不成冰。在教師這種心理的影響下，很難對每一個學生“一視同仁”，評語也隨著教師不同的情緒變化而不客觀、不公平、不公正地進行了。這是很不合理的，更談不上使評語起到引導學生正確學習的作用了。因此，我們必須遵循“一切為了學生的發(fā)展”這條新課程的核心理念，關注每一位學生，承認差異、尊重差異、轉化差異。對差的作文，不能一味地用指責、諷刺、挖苦、刺激的語句進行評論，而應客觀指正、分析原因，繼而引導他們去發(fā)現錯誤、改正錯誤最終提高了寫作水平，讓學生找回自信、自尊、自愛，成為學習的主人�？傊�，好的評語能使學生看到自己的進步和作用，并能使學生正確對待學習中遇到的困難，樹立堅定的信心和頑強的意志，引導學生講究學習的方法，學會學習，走上正確的學習道路，增強了學生的人生觀和價值觀。

三、評語要引導學生明確錯誤和癥結所在

　　評語的目的是指導和啟發(fā)學生具體認識到習作的優(yōu)缺點，側重于缺點。只有學生自身根據教師的評語，發(fā)現、認識到問題的癥結所在(如發(fā)現某篇作文的某一問題等)，并以癥結為突破口，遵照教師的評語解決和改正癥結錯誤，隨著學生不同癥結的順利解決而逐步加深學生對作文要求的理解，學生才能有質的飛躍，寫出一手好文章。這就要求教師要有耐心、有信心、持之以恒地深入研究學生、了解學生，找到適合每一個學生發(fā)展的方法和途徑。引導學生走出困惑、走出迷失。逐步形成學生獨立、自覺發(fā)現癥結、解決證結的能力并能形成正確的態(tài)度和價值觀，讓學生在前有的基礎上不斷提出自身更高的要求。然則，教師該怎樣引導學生明確癥結所在是問題的關鍵。勿庸置疑，教師必須成為學生學習的促進者，教學的研究者。面對學生，教師應通過評語的間接對話指導學生掌握良好的學習方法，養(yǎng)成良好的學習習慣，營造良好的對話平臺，引起學生積極的學習興趣及強烈的學習動機，并積極參與到學生學習中去，互相交流、與學生分享體驗與感受，與學生一起探討研究以身示范，樹立榜樣;在教學中，應以研究者的眼光審視和分析學生癥結的根本原因而采取針對性的措施研究、解決。

四、評語要從不同方面激勵鼓舞學生

　　評語一般可以從總批和眉批兩個方面進行。無論是總批還是眉批，評語應從學生艱苦完成的習作中尋找閃光點進行鼓勵，形成其樂觀開朗的品質，讓學生變得有激情，把寫作當作是一件快樂的事情。一味的指責、責罵只會讓學生變得麻木、消極、沉重，甚至把寫作文當作是最痛苦的事情。新課程強調：教師要用發(fā)展的眼光來對待學生，珍重學生的幼稚和純真，寬容學生的無知與過錯，應該積極地鼓勵他，讓學生身上僅有的一點優(yōu)點發(fā)揚光大。換句話來說，也就是只鼓勵、不指責。所以，評語應以欣賞學生之所做的眼光去鼓勵每一個學生。評語應當從總體上積極鼓勵，甚至是某個佳詞或用法上都應給予鼓勵，這樣的做法對學生來說那是一種莫大的激勵，使學生從中看到自己的價值，增強學生進一步努力的信心。

評價要有針對性

　　首先要考慮到每次作文的寫作要求。這些要求既是“課程標準”對所在年級學生的寫作要求，又是教師根據各個單元訓練項目和學生實際總結出來的具體訓練要求。教師應針對要求作出適當的評價。使學生養(yǎng)成認真審題，按要求寫作的好習慣。

評價要有啟發(fā)性

　　不僅要在總體上對文章的優(yōu)點給予充分肯定，而且要對文章一些小的優(yōu)點，某一方面的長處也應給予表揚和鼓勵。尤其對后進生的文章閃光點，哪怕一個詞或一句話用得好也要給予鼓勵，以此培養(yǎng)學生寫好文章的自信心。

評價要有指導性

　　學生文章有不足之處或缺點錯誤，教師要提出來指點，學生改后再指導學生對修改前后文章作個比較，從而領悟教師的評價，體會修改前后的優(yōu)劣。

　　綜上所述，作文評語既是一門藝術性很深又是多層次的學問，教師只有駕馭在評語之上，按照新課程標準的要求，把評語當作是學生作文的一種評價方式又是教師教學水平的反饋，認真研究探討，以認真務實的工作態(tài)度及時發(fā)現問題而解決問題，努力做到讓評語更加準確、具體、全面。