（1）應(yīng)知學(xué)問難，在乎點(diǎn)滴勤。陳毅

（2）應(yīng)知學(xué)問難，在乎點(diǎn)滴勤。尤其難上難，鍛煉品德純。

（3）在體育教學(xué)中要鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難，勇于尋根究底，敢于發(fā)表不同的意見，盡管有時(shí)學(xué)生提出的問題有些在概念上混淆不清，但這正是我們教學(xué)中所要解決的本質(zhì)問題，這也是學(xué)生思維創(chuàng)造性的體現(xiàn)。

（4）等質(zhì)疑問難的提問，可見對(duì)于教學(xué)內(nèi)容學(xué)生已經(jīng)有了自己獨(dú)特的想法，并且學(xué)生具有好奇的天性及以身俱來(lái)的探究欲，所以學(xué)生特別樂意參與問題的討論和探究。

（5）質(zhì)疑問難,是指圍繞事物邊讀邊提出問題,并通過(guò)分折思考解決問題,從而加深對(duì)讀物理解的一種閱讀方法。

（6）它既包括好奇心驅(qū)使下的非正式的質(zhì)疑問難行為，又包括學(xué)科領(lǐng)域中采用特定方式進(jìn)行的專門探究活動(dòng)。

（7）但是，從實(shí)事求是的學(xué)術(shù)角度看，無(wú)論是柳敢向權(quán)威問難，還是章不文過(guò)飾非，應(yīng)當(dāng)說(shuō)都表現(xiàn)了可貴的學(xué)者良知。

（8）李明正向老師質(zhì)疑問難。

（9）我們數(shù)學(xué)老師講課生動(dòng)活潑，常常采用質(zhì)疑問難和方法。

（10）所以，培養(yǎng)創(chuàng)新思維要從培養(yǎng)質(zhì)疑問難開始，教師應(yīng)重視學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，注意激發(fā)學(xué)生求異思維的興趣，引導(dǎo)他們多角度地思考問題，逐步養(yǎng)成質(zhì)疑問難的習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

（11）學(xué)問難窮，幫親師取友。湯斌

（12）中西醫(yī)朋友之間，經(jīng)常出現(xiàn)展開辯詰問難的場(chǎng)面，但詢者虛心求教，答者盡我所知，知無(wú)不言。

（13）質(zhì)疑問難,是指圍繞事物邊讀邊提出問題,并通過(guò)分析思考解決問題,從而加深對(duì)讀物理解的一種閱讀方法。

（14）在這個(gè)問題上,應(yīng)當(dāng)采取執(zhí)經(jīng)問難的態(tài)度。

（15）在這個(gè)過(guò)程中，筆者尊重鼓勵(lì)學(xué)生敢于質(zhì)疑問難，獨(dú)立思考和探索創(chuàng)新，順?biāo)�推舟演化了教學(xué)思路，使整個(gè)教學(xué)過(guò)程富有創(chuàng)造性，不論是教師還是學(xué)生都悟到了發(fā)現(xiàn)和探索的樂趣。

（16）老師宣布考試，幾個(gè)同學(xué)問難嗎？老師說(shuō)：十分簡(jiǎn)單！大家拍手叫好。結(jié)果很多同學(xué)考得很慘，又問老師，老師說(shuō)：我說(shuō)10分簡(jiǎn)單，剩下的90分就很難了。

（17）在口試中,詹姆斯被老師的提問難住了.

（18）諸君不知世務(wù),互相問難,不容不答罷了。

（19）課堂教學(xué)選用探究式，就可以讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中探究，在質(zhì)疑問難中探究，在觀察比較中探究，在矛盾沖突中探究，在問題解決中探究，在實(shí)踐活動(dòng)中探究，等等。

（20）學(xué)生由于知識(shí)背景和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)不足以及年齡的差距，在質(zhì)疑問難的學(xué)習(xí)方法開始時(shí)可能不是太容易掌握，需要教師的啟發(fā)引導(dǎo)，但養(yǎng)成習(xí)慣后，他們會(huì)提出許多我們意想不到的問題。

（21）只有學(xué)好課內(nèi)知識(shí)，又進(jìn)行廣泛的課外閱讀，不斷地拓寬自己的知識(shí)面，豐富自己的文化涵養(yǎng)，才能厚積而薄發(fā)，形成敏捷的思維，產(chǎn)生各種真知灼見，從而質(zhì)疑問難。

（22）因此在樹立學(xué)生的自主意識(shí)的同時(shí)，教師應(yīng)著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，質(zhì)疑問難，創(chuàng)設(shè)問題情景，并從多角度設(shè)計(jì)認(rèn)知性問題，激發(fā)學(xué)生積極探究，獨(dú)立思考，自己解決問題。

（23）學(xué)生如果經(jīng)過(guò)了小組討論，可以由每一小組派出代表陳述其小組共同觀點(diǎn)，其他的成員也可以將自己的不同意見予以發(fā)表，同時(shí)不同小組成員之間可以質(zhì)疑問難，在問答中不斷吸收各種觀點(diǎn)的可取之處，形成各種有效的解決案例問題的方法。

（24）因此。在教學(xué)中，教師要充分相信學(xué)生把機(jī)會(huì)留給學(xué)生，讓學(xué)生提的問題成為教師的資源。讓學(xué)生主動(dòng)言說(shuō)，質(zhì)疑問難，學(xué)生的主動(dòng)性充分調(diào)動(dòng)起來(lái)。就會(huì)提出許多不理解但十分重要的問題。

（25）在英語(yǔ)教學(xué)中，要讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要，成為學(xué)習(xí)主體，關(guān)鍵在于教師要相機(jī)設(shè)疑，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難，提問和探究，勇于實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中。

（26）質(zhì)疑性閱讀小學(xué)生經(jīng)過(guò)幾年的啟蒙，已經(jīng)走出了思維的沙漠和智能的荒原，他們不僅有了完全屬于他們自己的思維的綠洲，智能的園地，而且具有一定的質(zhì)疑問難的基本素質(zhì)和辨別是非的能力。

（27）教學(xué)過(guò)程中，教師切忌包辦代替，要把學(xué)習(xí)的權(quán)利交給學(xué)生，要善于引導(dǎo)學(xué)生從無(wú)疑處生疑，在學(xué)習(xí)中去發(fā)現(xiàn)，在思考中質(zhì)疑，在釋疑中理解，在理解中創(chuàng)新，養(yǎng)成良好的質(zhì)疑問難的習(xí)慣。

（28）在這節(jié)課上，老師完全沒有想到學(xué)生會(huì)提出這樣的問題，但這位老師用自己的智慧及時(shí)抓住同學(xué)們的看法和問題，這樣，不僅活躍了同學(xué)們的思想，更重要的是極大地激發(fā)了學(xué)生質(zhì)疑問難的積極性，使學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和能力大大加強(qiáng)。

（29）總之，教師要解放思想，準(zhǔn)許學(xué)生有疑就問，不懂就問，不要怕打亂原來(lái)的教學(xué)程序，同時(shí)不要使學(xué)生的質(zhì)疑問難流于形式，走過(guò)場(chǎng)，長(zhǎng)期堅(jiān)持學(xué)生的質(zhì)疑問難能力一定會(huì)真正提高。

（30）在太多的組織中，文化并不鼓勵(lì)它的成員尋找和面對(duì)風(fēng)險(xiǎn)，揭出那些不愉快的實(shí)施，或者詢問難啃的問題。

（31）明帝親自正坐講經(jīng),諸儒執(zhí)經(jīng)問難于前。

（32）他在教學(xué)與學(xué)術(shù)研究實(shí)踐中,注重講明義理,躬行實(shí)踐,提倡個(gè)人自學(xué)、集中講解和質(zhì)疑問難相結(jié)合,建立“講會(huì)”。

（33）小僧在札什倫布寺講經(jīng)時(shí)曾有韃靼僧侶問難,小僧一一解答,令其滿意而歸,此后又受邀往來(lái)過(guò)幾次,為傳法之事少盡微薄,故而名字略有人知。

（34）諸君不知世務(wù),互相問難,不容不答耳。

（35）而漢明帝還“正坐自講,諸儒執(zhí)經(jīng)問難于前,冠帶縉紳之人,圜橋門而觀聽者,蓋億萬(wàn)計(jì)”。

（36）原來(lái),一段時(shí)間內(nèi),全國(guó)上百家羽絨廠的數(shù)百種羽絨被源源抵滬,鋪天蓋地,其問難免魚目混珠,泥沙俱下。

（37）一次為諸儒講論經(jīng)典,“諸儒執(zhí)經(jīng)問難于前,冠帶縉紳之人圜橋而觀聽者蓋億萬(wàn)計(jì)”。

（38）柯林伍德表示,在大學(xué)的大班制教學(xué)方式下,學(xué)生往往不敢向教授問難請(qǐng)益,但他們?nèi)绻�知道雙方的生活興趣其實(shí)有不少相同點(diǎn),就比較能向老師跨出第一步。

（39）他精通佛法,以高深的佛法掙得吐蕃國(guó)的護(hù)國(guó)法師之位,敕封大輪明王,每隔五年,便在大雪山大輪寺開壇,講經(jīng)說(shuō)法,四方高僧居士云集聆聽,執(zhí)經(jīng)問難,無(wú)不贊嘆。