2020年北京高考語(yǔ)文試卷高考命題大綱，與2018年、北京語(yǔ)文卷相比，在考核目標(biāo)、考試范圍與要求等方面基本沒(méi)有大的變化，增加了一些細(xì)節(jié)要求和知識(shí)點(diǎn)的考察，所以2020年北京高考語(yǔ)文卷難度系數(shù)預(yù)測(cè)和北京高考語(yǔ)文卷難度相當(dāng)，不會(huì)太大出入，由于今年高考特殊的影響，大概率今年高考語(yǔ)文卷難度會(huì)降低。下面是高考升學(xué)網(wǎng)為大家整理了一些關(guān)于北京高考語(yǔ)文做題的注意事項(xiàng)，以及往年北京高考語(yǔ)文試卷的分析。

1、北京高考語(yǔ)文試卷考試注意事項(xiàng)

一、仔細(xì)審題，精準(zhǔn)作答

就語(yǔ)文題目而言，考生首先要踏踏實(shí)實(shí)把文本讀明白，按要求精準(zhǔn)作答。就簡(jiǎn)答題來(lái)說(shuō)，答什么、怎么答在題干中會(huì)有明確的指向，仔細(xì)審題、領(lǐng)會(huì)題干信息才能精準(zhǔn)作答。

比如2018年北京高考古詩(shī)鑒賞部分的簡(jiǎn)答題：清人陳廷焯《白雨齋詞話》評(píng)論本詞的藝術(shù)特色說(shuō)：“龍吟虎嘯之中,卻有多少和緩�！闭�(qǐng)談?wù)勀銓?duì)上述評(píng)論的理解，結(jié)合具體詞句作簡(jiǎn)要闡述。作答本題，首先要對(duì)“龍吟虎嘯”“和緩”有基本認(rèn)識(shí)，再細(xì)讀詩(shī)歌，從中分別找出對(duì)應(yīng)“龍吟虎嘯”和“和緩”的詞句，便能精準(zhǔn)作答。

依據(jù)語(yǔ)文閱讀和表達(dá)的基本思維路徑，認(rèn)真閱讀文本，仔細(xì)分析題目，精準(zhǔn)明白作答，這是參加語(yǔ)文考試的第一要?jiǎng)?wù)。

二、作文留足時(shí)間，穩(wěn)中取勝

考生可依據(jù)平時(shí)模擬養(yǎng)成的習(xí)慣，掌握好答題的節(jié)奏，每一大題大約用多長(zhǎng)時(shí)間要心中有數(shù)，想不明白的先放一放。要保證作文有一小時(shí)的寫(xiě)作時(shí)間，這樣才能從容地思考，理性地寫(xiě)作。

寫(xiě)作前要細(xì)讀作文題目，逐字逐句分析，明確題目要求。切不可抓住題目中的只言片語(yǔ)，斷章取義，硬套考前準(zhǔn)備的素材。如2018年北京高考作文題《的新青年》，是什么樣的，新青年又是什么樣的，對(duì)新青年有什么樣的影響，新青年在又該如何成長(zhǎng)……這些問(wèn)題都是在動(dòng)筆寫(xiě)作前要思考的。再如2016年北京高考作文題《“老腔”何以令人震撼》，寫(xiě)作重要的是說(shuō)清楚“老腔”令人震撼的原因。作文的得分取決于作者的思想認(rèn)識(shí)、行文邏輯以及語(yǔ)言表達(dá)等，套用考前準(zhǔn)備的素材是很難的。

對(duì)考場(chǎng)作文來(lái)說(shuō)，觀點(diǎn)明確、結(jié)構(gòu)清晰尤其重要，不能把文章寫(xiě)得云山霧罩、稀里糊涂。另外，書(shū)寫(xiě)要盡量美觀，至少要清晰，避免涂改，不給評(píng)卷老師制造閱讀障礙。

2、往年北京高考語(yǔ)文試卷考點(diǎn)分析

【總體評(píng)價(jià)】

這份試題，保持北京卷的既有特色，立德樹(shù)人，服務(wù)選拔，導(dǎo)向教學(xué)，同時(shí)，穩(wěn)中求進(jìn)，有所創(chuàng)新。

一、試卷具有鮮明的價(jià)值觀導(dǎo)向，富含理想信念、愛(ài)國(guó)情懷的教育意義，注意貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)生活實(shí)際。兩道作文題，一個(gè)要求考生對(duì)“文明的韌性”這一深刻命題做出自己的判斷和思考，一個(gè)結(jié)合這一話題豐富，意義深遠(yuǎn)的年份，要求考生“的色彩”為題表達(dá)自己的感受和認(rèn)識(shí)。這樣的作文，鮮明地體現(xiàn)著核心之價(jià)值觀的在育人方面的引領(lǐng)作用，引導(dǎo)學(xué)生把自己的成長(zhǎng)與祖國(guó)、時(shí)代結(jié)合起來(lái)，強(qiáng)調(diào)樹(shù)立正確的價(jià)值觀和人生觀。非連續(xù)性實(shí)用類文本閱讀，以城市化和生物多樣性的話題為材料;文學(xué)類閱讀，選取了《北京的“大”與“深”》，凸顯北京特色，這兩處選文，大處著眼，引導(dǎo)學(xué)生把自己的成長(zhǎng)和自然、社會(huì)、國(guó)家相互聯(lián)系起來(lái)。

二、重視語(yǔ)文基礎(chǔ)，重視語(yǔ)文應(yīng)用，重視經(jīng)典閱讀，重視思維發(fā)展。文言文閱讀，更加重視語(yǔ)文基礎(chǔ)，在文言文基本知識(shí)、基本能力的考查方面，創(chuàng)造性地把實(shí)詞和虛詞的考查覆蓋在一道題里，選項(xiàng)增加，體現(xiàn)積累與整合的素養(yǎng)導(dǎo)向;11題，要求考生具體說(shuō)明文言文中作者是如何逐層展開(kāi)批駁，回歸文體特征，突出對(duì)思維的考查。今年對(duì)《論語(yǔ)》的考查，是從同一語(yǔ)句有不同理解的角度，強(qiáng)調(diào)對(duì)名著文本的意義解讀，突出《論語(yǔ)》中蘊(yùn)含的儒家思想，滲透著對(duì)古人思想的領(lǐng)會(huì)與深入理解，要求考生能夠面對(duì)經(jīng)典名著有自己的獨(dú)特體驗(yàn)，同時(shí)，也加大了對(duì)學(xué)生批判性思維的考查，更有利于對(duì)傳統(tǒng)文化的傳承與理解。默寫(xiě)題，應(yīng)用性考查由去年的1題增加到2題，且更為開(kāi)放，這樣的題，僅靠單純的識(shí)記、理解還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，必須能結(jié)合生活靈活運(yùn)用，結(jié)合生活，表達(dá)自己的對(duì)社會(huì)、對(duì)人生的理解，展示自己的語(yǔ)文才華，很好的體現(xiàn)了語(yǔ)文教學(xué)中的人文內(nèi)涵與實(shí)踐性導(dǎo)向。

三、難度、結(jié)構(gòu)保持穩(wěn)定，落實(shí)減負(fù)要求。試卷結(jié)構(gòu)與以往保持一致，題型基本穩(wěn)定。有一些新的變化，試卷長(zhǎng)度降低，字?jǐn)?shù)比去年略有減少，題目數(shù)量在去年的基礎(chǔ)上再減少1道，體現(xiàn)著“應(yīng)試減負(fù)”，這是對(duì)當(dāng)前轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，減輕學(xué)生過(guò)重負(fù)擔(dān)的方向是一致的。

(北京教科院基教研中心 高級(jí)教師 夏宇)

【多文本閱讀】

北京語(yǔ)文試卷多重文本閱讀考查，與整套試卷考查的指導(dǎo)思想保持一致，堅(jiān)持“立德樹(shù)人”的根本原則，弘揚(yáng)，試題命制服務(wù)選材，具有引導(dǎo)教學(xué)的作用。

高考多重文本閱讀，選取了一組關(guān)于“城市化對(duì)生物多樣性的影響”的材料，這一話題與學(xué)生的生活息息相關(guān)，有較強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。學(xué)生在閱讀過(guò)程，了解城市化對(duì)生態(tài)系統(tǒng)的深刻影響，關(guān)注城市化、關(guān)注生態(tài)，其實(shí)就是關(guān)注自己生存的環(huán)境，從而“樹(shù)立生態(tài)道德意識(shí)，對(duì)生態(tài)文明建設(shè)、人與其他生物和諧共處、維護(hù)地球家園有所思考”，養(yǎng)成科學(xué)精神和社會(huì)責(zé)任感。

高考多重文本閱讀材料降為兩個(gè)之后，三則材料的選材形式“卷土重來(lái)”，不過(guò)學(xué)生在這一部分的閱讀總量并沒(méi)有增加;值得關(guān)注的是，這一部分題目數(shù)量繼2018年減少為7道之后又繼續(xù)減少，減少為6道。在沒(méi)有增加閱讀總量的前提下減少題目數(shù)量，無(wú)疑又進(jìn)一步減少了學(xué)生的答題負(fù)擔(dān)，題目數(shù)量的減少也給學(xué)生留下了相對(duì)多的思考的空間，這也啟示教學(xué)要在提升學(xué)生閱讀質(zhì)量、提高學(xué)生思維品質(zhì)上多下功夫。

與往年相比，從試題考查題型，仍然是客觀題加主觀題，6道題目中共有客觀題5道，主觀題1道�？陀^選擇題考查的主要能力基本穩(wěn)定，主要考查對(duì)文本內(nèi)容的理解、分析分析能力，需要學(xué)生依據(jù)題目的要求或者根據(jù)一定的閱讀目的對(duì)文本中的信息進(jìn)行篩選、整合、歸納、分析，這是學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文閱讀的基本能力。因此，日常教學(xué)要從文本出發(fā)，加強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的訓(xùn)練，同時(shí)要進(jìn)一步提升學(xué)生的思維能力，特別是對(duì)文本的信息的辨析、評(píng)價(jià)、感悟能力要有所加強(qiáng)，提升學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的綜合能力。

多文本第6題，就是一道具有較強(qiáng)的綜合性題目，它要求學(xué)生根據(jù)一定的閱讀目的“就城市化與生物多樣性的關(guān)系”，來(lái)辨別“三則材料分別表達(dá)了什么觀點(diǎn)”，同時(shí)要學(xué)生借助文章的“觀點(diǎn)”來(lái)談?wù)勛约核�獲得的啟發(fā)。這一題目需要學(xué)生對(duì)文中的信息進(jìn)行比較辨析，并能根據(jù)自己的閱讀理解、結(jié)合自身的生活來(lái)談自己的閱讀與生活體驗(yàn)，具有較強(qiáng)的綜合性。

總之，語(yǔ)文多重文本命題，堅(jiān)持立德樹(shù)人的導(dǎo)向，不僅考查語(yǔ)文知識(shí)和能力，同時(shí)具有價(jià)值引領(lǐng)和教學(xué)引導(dǎo)作用，通過(guò)考試評(píng)價(jià)，讓學(xué)生知道“能做什么，下一步怎么做”。

(北京市海淀教師進(jìn)修學(xué)校 特級(jí)正高級(jí)教師 黃玉慧)

【文言文閱讀】

文言文閱讀6道試題同樣具有“穩(wěn)中有進(jìn)”的特色，既保持了測(cè)試材料與內(nèi)容的穩(wěn)定性、基礎(chǔ)性，又在測(cè)試形式上展現(xiàn)了一定的創(chuàng)新性。

測(cè)試材料體現(xiàn)穩(wěn)定性、育人性。第一個(gè)測(cè)試材料與往年一樣選擇了議論性文本，柳宗元的《非國(guó)語(yǔ)》文字平易又富有哲理，對(duì)于過(guò)度解讀自然現(xiàn)象的觀點(diǎn)提出批駁，論述層次清晰，蘊(yùn)含著樸素的唯物主義思想。這一測(cè)試材料保持了文體的穩(wěn)定性，對(duì)于培育學(xué)生獨(dú)立思考、辨析質(zhì)疑的理性精神更具有積極的意義。第二個(gè)測(cè)試材料選擇的依然是《論語(yǔ)》經(jīng)典章節(jié)，內(nèi)容涉及立志修身、正確處理義利關(guān)系等話題，潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)砥礪自我人格、培育正確人生觀價(jià)值觀。

測(cè)試內(nèi)容具有穩(wěn)定性、基礎(chǔ)性。6道試題的考查均指向必備知識(shí)與關(guān)鍵能力，第7題考查“特”“抑”等常用詞匯，第10題考查“無(wú)取乎爾”等常見(jiàn)句式，第11題要求說(shuō)明“如何逐層展開(kāi)批駁”，對(duì)文本整體思路與觀點(diǎn)進(jìn)行梳理概括，第12題考查“其道”內(nèi)涵及其中蘊(yùn)含的思想，6道試題全面覆蓋了《考試說(shuō)明》要求的文言詞匯、語(yǔ)句理解、文本內(nèi)容概括、文化經(jīng)典作品基本內(nèi)容及主旨的整體把握等基本考查內(nèi)容，且依然側(cè)重考查在具體語(yǔ)境中推斷與準(zhǔn)確辨析文意的能力，既保持穩(wěn)定，又體現(xiàn)文言文與文化經(jīng)典作品閱讀的基本能力考查。第12題對(duì)于“其道”不同解讀的考查對(duì)學(xué)生扎實(shí)深入的文本閱讀與探究能力也提出了要求，對(duì)于一線的名著閱讀教學(xué)具有良好的導(dǎo)向作用。

測(cè)試形式穩(wěn)定中有創(chuàng)新。第7題將實(shí)詞與虛詞考查融合在一起，且涉及8個(gè)詞語(yǔ)的理解，并在選項(xiàng)中給出了四個(gè)組合。學(xué)生答題時(shí)不必糾纏于靜態(tài)的語(yǔ)法知識(shí)，只需專注于在具體語(yǔ)境中推斷與辨析詞義即可。這樣的測(cè)試形式不但提高了區(qū)分度，而且對(duì)一線文言文教學(xué)不作過(guò)于瑣碎的語(yǔ)法知識(shí)教學(xué)同樣具有積極導(dǎo)向作用。

(北京教育學(xué)院石景山分院 南海濤 高級(jí)教師)

【古典詩(shī)歌閱讀】

古詩(shī)閱讀試題同樣保持穩(wěn)定，但在測(cè)試材料、測(cè)試內(nèi)容等方面體現(xiàn)出新的追求。

測(cè)試材料選擇了宋人陳與義詠墨梅的兩首短詩(shī)，理解難度不大，詩(shī)風(fēng)清朗明快，涉及傳統(tǒng)文化中重要元素梅花與墨梅畫(huà)獨(dú)特的審美價(jià)值，既有利于傳統(tǒng)文化的傳承與理解，也有助于培育學(xué)生良好的審美素養(yǎng)。

測(cè)試內(nèi)容與形式也保持穩(wěn)定。3道試題涉及古典詩(shī)歌內(nèi)容的理解、作者情感的體察、表達(dá)技巧和意境的賞析等基本考查內(nèi)容。15題的考查指向兩首詩(shī)的理解與對(duì)比，這樣的測(cè)試形式在往年試題中也多次出現(xiàn)。在這樣的穩(wěn)定性之外，與測(cè)試材料匹配的對(duì)審美素養(yǎng)的考查，則表現(xiàn)出今年試題新的追求。第16題詩(shī)文默寫(xiě)的四道小題，前兩題提供的依然的是簡(jiǎn)潔而精當(dāng)?shù)膶W(xué)科認(rèn)知情境，讓學(xué)生在答題的同時(shí)學(xué)習(xí)必要的文化常識(shí);后兩題則設(shè)置了具體的社會(huì)生活情境，第(3)題要求學(xué)生根據(jù)書(shū)齋名稱提取相關(guān)詩(shī)句，第(4)題給出更為開(kāi)放的應(yīng)用情境，要求學(xué)生用古詩(shī)文名句表達(dá)想法，兩道小題對(duì)引導(dǎo)學(xué)生成長(zhǎng)為具有生活情趣和民族文化底蘊(yùn)的人有積極影響，更體現(xiàn)了命題者強(qiáng)化學(xué)生語(yǔ)文應(yīng)用能力考查的追求。

(北京教育學(xué)院石景山分院 南海濤 高級(jí)教師)

【文學(xué)作品閱讀】

第四大題的材料選自現(xiàn)代文學(xué)研究者趙園的散文，北京的“大”與“深”這一主題與考生的成長(zhǎng)環(huán)境、生活體驗(yàn)緊密相連，考生在閱讀過(guò)程中通過(guò)感受、認(rèn)識(shí)、發(fā)現(xiàn)自己生存的這座城市的文化氣象和精神風(fēng)度，可以進(jìn)一步加深對(duì)北京、對(duì)在北京生活的人的人生境界的理解。材料引導(dǎo)考生在北京大氣、包容、平和、充滿活力、與時(shí)俱進(jìn)等品格的滋養(yǎng)下，更加熱愛(ài)自己生存的這片土地，自覺(jué)構(gòu)建自己的精神故鄉(xiāng);在引導(dǎo)考生深層思考個(gè)人與社會(huì)的內(nèi)在關(guān)聯(lián)上，也有一定的啟發(fā)作用。

試題的命制同去年相比有繼承也有發(fā)展�！袄^承”表現(xiàn)在三個(gè)方面：首先是堅(jiān)持北京卷文學(xué)作品閱讀避免碎片化考查，注重整體把握、綜合考查的特點(diǎn)，如第20題考查對(duì)北京的“深”的理解;其次是突出學(xué)科特色，關(guān)注對(duì)文學(xué)作品的語(yǔ)言內(nèi)容和語(yǔ)言形式的考查，如第17、18題;第三是將閱讀與學(xué)生的生活聯(lián)系起來(lái)，體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科的育人價(jià)值，如第21題�！鞍l(fā)展”表現(xiàn)在兩個(gè)方面。一，進(jìn)一步減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，提高試題的區(qū)分度：整個(gè)大題減少了一道主觀題，增加了一道客觀題，既減少了學(xué)生書(shū)寫(xiě)的時(shí)間，又有利于提高整個(gè)大題的區(qū)分度。二，21題在2018年試題引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系個(gè)人體驗(yàn)來(lái)閱讀的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生感悟生活、深入思考，“由表及里的感知方式”的提示語(yǔ)更體現(xiàn)了對(duì)考生閱讀過(guò)程中思維方法的指導(dǎo)，幫助考生結(jié)構(gòu)知識(shí)、形成較為深入的認(rèn)識(shí)。

給語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)的啟示：

1.以文本為載體，引導(dǎo)學(xué)生熱愛(ài)生活、理解民族文化，豐富精神世界，在充盈的家國(guó)情感中把握時(shí)代脈搏，將個(gè)人的成長(zhǎng)與社會(huì)發(fā)展聯(lián)系起來(lái)，發(fā)揮語(yǔ)文學(xué)科的育人價(jià)值。

2.文學(xué)作品的閱讀要堅(jiān)持立足語(yǔ)言，深入把握作品語(yǔ)言內(nèi)容和形式的特點(diǎn)，在多種情境的閱讀任務(wù)中發(fā)展學(xué)生審美、思維、文化等核心素養(yǎng)，避免碎片化解讀和標(biāo)簽化認(rèn)識(shí)。

3.尊重學(xué)生的生活和閱讀體驗(yàn)，關(guān)注閱讀過(guò)程中方法的指導(dǎo)和相關(guān)思維能力的培養(yǎng)，從而幫助學(xué)生不斷優(yōu)化自己的閱讀策略，自覺(jué)將文本閱讀與生活建立聯(lián)系，從而深化對(duì)“小我”與“大我”的認(rèn)識(shí)。

(北京市東城區(qū)教師研修中心 高級(jí)教師 計(jì)靜晨)

【微寫(xiě)作】

今年微寫(xiě)作依然保持“三選一”形式，三道題均以《考試說(shuō)明》所定名著閱讀內(nèi)容為依據(jù)，富有創(chuàng)意地命制出來(lái)。該題型已是第六次出現(xiàn)在北京高考語(yǔ)文試卷上，在彰顯檢測(cè)學(xué)科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，既展現(xiàn)出不斷煥發(fā)著的創(chuàng)新韌勁，又體現(xiàn)了保持試題連續(xù)性的穩(wěn)定。這讓考生既有選擇自主權(quán)，也利于考生的心理穩(wěn)定，利于考查學(xué)科關(guān)鍵能力，更體現(xiàn)出良好的人文關(guān)懷。

第一道題要求考生從《吶喊》中任選一篇作品印象深刻的結(jié)尾，帶來(lái)的啟迪?要求復(fù)述大致內(nèi)容，陳述理由。題目的內(nèi)容有選擇性，《吶喊》的任何一篇均可，具有自主開(kāi)放性;又加以適當(dāng)?shù)南拗疲�必須是“結(jié)尾”，且要求復(fù)述大致內(nèi)容，寫(xiě)出自己的啟迪，又具有適度限制性。

第二道題要求考生在《紅巖》《平凡的世界》《老人與�！分羞x擇一個(gè)“內(nèi)心強(qiáng)大”的人，寫(xiě)出其“內(nèi)心強(qiáng)大”的表現(xiàn)。較之第一題，提供了三部作品，選擇的空間更大;而不同的考生在選擇人物以及挖掘人物“內(nèi)心”的深度方面，自然千差萬(wàn)別，也就很好地考查出不同考生的能力水準(zhǔn)，利于人才的選拔。

第三道題，要求考生從《邊城》《紅樓夢(mèng)》中，選則一位“心清如水”的人，然后寫(xiě)一首詩(shī)或抒情文字予以贊美。如果說(shuō)前兩個(gè)題目側(cè)重對(duì)考生理性思考力度的檢測(cè)，那么這一題則旨在檢測(cè)考生的感性才情，以及對(duì)經(jīng)典文學(xué)作品的審美情感的細(xì)膩把握與品味。兩類能力的考查，相得益彰。

“微寫(xiě)作”，具體而微，是一種適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)生活的寫(xiě)作形式，而又與名著閱讀緊密結(jié)合，同時(shí)兼顧了考生閱讀素養(yǎng)的檢測(cè)與助推。三道試題巧妙設(shè)置了真實(shí)的閱讀與言說(shuō)的情境，讓不同層次的考生都有話可說(shuō)，既不難為考生，又很好地解決了名著閱讀考題向來(lái)難以檢測(cè)考生是否“真讀”的問(wèn)題。從表達(dá)方式上看，可記敘，可議論，可抒情，豐富多彩，立足于語(yǔ)文學(xué)科特色的彰顯，立足于語(yǔ)文學(xué)科命題學(xué)術(shù)品位的堅(jiān)守，利于人才的有效選拔，具良好的學(xué)科教育教學(xué)導(dǎo)向作用。這實(shí)在是是全國(guó)高考命題文化中的一道獨(dú)特風(fēng)景，是北京高考語(yǔ)文試題命制的一種成功經(jīng)驗(yàn)，也是對(duì)國(guó)家學(xué)科考試測(cè)評(píng)教育工作的重要貢獻(xiàn)。

(北京教育學(xué)院豐臺(tái)分院管然榮，特級(jí)教師，正高級(jí)教師)

【大作文】

今年高考的大作文依然考查了北京考生熟悉的兩種文體：議論文和記敘文，一個(gè)側(cè)重理性，一個(gè)側(cè)重感性。適合不同類型的考生，既完成了對(duì)考生學(xué)科關(guān)鍵能力的有效檢測(cè)，更讓考生經(jīng)受了一次富有人文關(guān)懷的人生歷練。

當(dāng)前宣傳工作一個(gè)重要任務(wù)就是“興文化”。興文化就是要推動(dòng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化、創(chuàng)新性發(fā)展，繼承革命文化，發(fā)展先進(jìn)文化，激發(fā)全民族文化創(chuàng)新活力，建設(shè)文化強(qiáng)國(guó)。大作文第①題“文明的韌性”，引導(dǎo)考生深入領(lǐng)悟中華文明“韌”的精神內(nèi)核，通過(guò)對(duì)中國(guó)歷史的回眸、對(duì)中華民族偉大復(fù)興現(xiàn)實(shí)需求的思考，激發(fā)其領(lǐng)悟中華民族的品格與精神，加深對(duì)中華文化的理解與認(rèn)同。題目提示考生可以從中國(guó)的歷史變遷、思想文化、語(yǔ)言文字、文學(xué)藝術(shù)、社會(huì)生活及中國(guó)人的品格等角度加以多維度聯(lián)想思考�？忌�可以聯(lián)想到“精衛(wèi)填�！薄坝薰�移山”“夸父逐日”等神話，聯(lián)想到“天行健君子以自強(qiáng)不息”“歲寒然后知松柏之后凋也”“士不可以不弘毅，任重而道遠(yuǎn)”等名言警句，以領(lǐng)悟中華民族一貫崇尚的“韌”的精神;考生還可以調(diào)動(dòng)思想文化積累，體會(huì)革命先輩為救國(guó)圖強(qiáng)，建立新中國(guó)百折不回、九死未悔的英雄主義，體會(huì)建設(shè)者為實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興艱苦奮斗、奉獻(xiàn)創(chuàng)新的理想追求，從中領(lǐng)悟中華文明一脈相承的“韌”之文化根脈。題目要求考生能夠從大處著眼，從小處入手，讓不同層次的考生能有話可說(shuō)，激發(fā)他們的寫(xiě)作潛力。

大作文第②題“2019的色彩”，要求考生選擇一種色彩，用形象去表達(dá)對(duì)的感受和認(rèn)識(shí)。是有特別意義的一年：這一年是五四運(yùn)動(dòng)100周年，是中華人民共和國(guó)成立70周年，是澳門(mén)回歸祖國(guó)20周年;身邊也有許多重要的事件發(fā)生;也是考生人生中非常重要的時(shí)刻：眾多考生邁入成年，經(jīng)過(guò)高考選拔，即將進(jìn)入大學(xué)，開(kāi)啟新的學(xué)習(xí)生活。題目引導(dǎo)考生將自身的成長(zhǎng)置于國(guó)家發(fā)展前進(jìn)的歷史進(jìn)程中，在時(shí)代發(fā)展的宏大背景下，以一種家國(guó)情懷，思考青年的時(shí)代責(zé)任和歷史使命。同時(shí)，題目要求考生將這種思考賦予一種色彩：可以是代表收獲與輝煌的金黃色，可以是代表熱烈與激情的鮮紅色，可以是代表希望與繁榮的綠色，可以是代表高尚與宏遠(yuǎn)的藍(lán)色……考生可以講述故事，也可以寫(xiě)抒情散文，給形象思維能力強(qiáng)、文學(xué)表達(dá)水平高的考生預(yù)留了足夠的展示空間。

兩道作文題對(duì)日常寫(xiě)作訓(xùn)練的價(jià)值導(dǎo)向清晰明確。北京高考試題這種強(qiáng)勢(shì)的特殊“媒介”，有力地啟示我們，這些作文題又都與考生的生活經(jīng)歷和人生體驗(yàn)息息相關(guān);語(yǔ)文教學(xué)必須要關(guān)注社會(huì)現(xiàn)實(shí)，決不能躲進(jìn)遠(yuǎn)離生活的“象牙塔”里。我們首先可以從中得到一種基于“立德樹(shù)人”的價(jià)值取向：引導(dǎo)學(xué)生積極展現(xiàn)出健康向上的精神風(fēng)貌，培育學(xué)生關(guān)注社會(huì)現(xiàn)實(shí)的人文情懷。北京卷在作文“二選一”“微寫(xiě)作”這種形式的寫(xiě)作命制嘗試，都走在了全國(guó)各類選拔性命題的前沿，既“開(kāi)風(fēng)氣”又“為師”，又有篳路藍(lán)縷之效。

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