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江西民辦教師補(bǔ)助政策,民辦代課教師補(bǔ)助政策條例全文

更新:2023-09-17 11:31:06 高考升學(xué)網(wǎng)

2015兩會(huì)關(guān)于民辦教師待遇的消息

民辦教育是歷年兩會(huì)的熱點(diǎn)話題之一。今年兩會(huì)上,有政協(xié)委員更是直言,300萬民辦學(xué)校教師對(duì)未來沒有穩(wěn)定預(yù)期。聞聽此言,筆者頗有同感。如果民辦學(xué)校教師的社會(huì)待遇問題再不及時(shí)解決,久拖下去將對(duì)民辦教育的健康發(fā)展產(chǎn)生更大負(fù)面影響。

  在相當(dāng)長一段時(shí)期內(nèi),靈活高效的用人機(jī)制是民辦學(xué)校的一大優(yōu)勢(shì)。大量聘請(qǐng)兼職教師,是民辦學(xué)校辦學(xué)成本較低并能夠以學(xué)養(yǎng)學(xué)、滾動(dòng)發(fā)展的一個(gè)重要途徑。另一方面,高薪選用少量優(yōu)秀專職教師,使之成為骨干,專兼結(jié)合使民辦學(xué)校不僅教師隊(duì)伍相對(duì)穩(wěn)定,而且教育質(zhì)量也在不斷提升。但是,近年來,相關(guān)法律法規(guī)中關(guān)于促進(jìn)民辦教育發(fā)展的一系列優(yōu)惠、扶持措施很多仍停留在文字層面,反而實(shí)施了一些不符合民辦教育發(fā)展實(shí)際的政策。比如,有關(guān)法律規(guī)定,民辦學(xué)校的設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)參照同級(jí)同類公辦學(xué)校的設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行,設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)然包括教職工隊(duì)伍條件要求。事實(shí)上,教育部門后續(xù)出臺(tái)的有關(guān)民辦學(xué)校設(shè)置、評(píng)估的標(biāo)準(zhǔn)不僅“參照”同級(jí)同類公辦學(xué)校標(biāo)準(zhǔn),而且許多方面完全“一視同仁”。簡而言之,公辦學(xué)校有多少專職教師,民辦學(xué)校也必須有多少。為了穩(wěn)定教師隊(duì)伍,保障教育質(zhì)量這么做倒也無可厚非。但問題在于,同一時(shí)期實(shí)行的社會(huì)保障制度改革率先把民辦學(xué)校納入其中,較高的繳費(fèi)率令民辦學(xué)校負(fù)擔(dān)的專職教師成本大幅增加,而公辦學(xué)校由于沒有被納入社保改革范圍,學(xué)校、教師的社會(huì)保障負(fù)擔(dān)反而比民辦學(xué)校小很多。民辦學(xué)校辦學(xué)成本增加的同時(shí),學(xué)費(fèi)卻又一直不允許調(diào)整。平心而論,上述涉及民辦學(xué)校的教育、社保、學(xué)費(fèi)政策都有其合理性和必要性,但是疊加到民辦學(xué)校身上,就是另一番效應(yīng)。

  民辦學(xué)校教師的社會(huì)待遇是個(gè)老問題了,而當(dāng)前“四個(gè)全面”的新戰(zhàn)略讓大家又看到了希望之火。民辦教育管理“九龍治水”不可怕,但要“江河入�!保枰块T綜合統(tǒng)籌,全面協(xié)調(diào),特別是要能夠從教育公平的廣闊視角和戰(zhàn)略高度,審視民辦學(xué)校教師的社會(huì)待遇問題。民辦學(xué)校與公辦學(xué)校共同承擔(dān)著推進(jìn)教育公平的使命與責(zé)任,而學(xué)校本身卻在教育過程公平中不能與公辦學(xué)校享受平等地位。學(xué)生們無疑都是平等的,教師們同樣是在為公益事業(yè)做貢獻(xiàn),民辦學(xué)校卻在公共教育資源配置中得不到足夠的重視和支持,這顯然并不符合新時(shí)期教育改革的精神。筆者建議,在公共財(cái)政和其他公共資源分配中,應(yīng)該為民辦學(xué)校教師留下足夠的“蛋糕”。

  對(duì)于廣大民辦學(xué)校教師來說,物質(zhì)待遇的改善比政治待遇的還原更急切,畢竟肚子問題比職稱更重要。

  不久前,教育部網(wǎng)站發(fā)布了《教育部關(guān)于鼓勵(lì)和引導(dǎo)民間資金進(jìn)入教育領(lǐng)域促進(jìn)民辦教育健康發(fā)展的實(shí)施意見》,要求拓寬民間資金進(jìn)入教育的渠道。文件指出,民辦學(xué)校教師也可以進(jìn)行職稱評(píng)審,和公辦學(xué)校教師享受同等待遇。

  借教育產(chǎn)業(yè)化東風(fēng),民辦教育在大一統(tǒng)的公辦教育中撐開一片天空,經(jīng)過多年的勃興之后,掣肘民辦教育發(fā)展的“瓶頸”漸次顯現(xiàn)。在諸多焦慮之中,以民辦學(xué)校教師的身份認(rèn)同困難為最�!胺弘p軌制”下的教育,公辦教師與民辦教師,不僅是一種身份、符號(hào)差異,更隱喻附著在身份之上的待遇、福利、權(quán)利等的巨大失衡。

  教育公平是社會(huì)公平的基礎(chǔ),教育公平應(yīng)當(dāng)首先解決教育系統(tǒng)自身存在的公平問題,使公益性民辦學(xué)校與公辦學(xué)校在共同推進(jìn)教育機(jī)會(huì)公平、過程公平和結(jié)果公平的使命中攜手并進(jìn)。

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