寒窗苦讀十幾年，你印象中的課堂可能是這樣的：

　　統(tǒng)一的著裝，筆挺的坐姿，老師在講臺(tái)上板書(shū)、講解，學(xué)生們?cè)谧�位上認(rèn)真地傾聽(tīng)。

　　或者是這樣的：

　　擁擠的課桌，堆疊的課本，海量的習(xí)題，大家都在埋頭苦讀，當(dāng)然也不乏零星趁機(jī)補(bǔ)覺(jué)的同學(xué)。

　　芬蘭的課堂卻是這樣的：

　　一個(gè)課堂上有兩個(gè)老師，兩批學(xué)生在做著不同的項(xiàng)目，家長(zhǎng)可以定期旁聽(tīng)，課堂上的工具全部由學(xué)校提供。

　　或者是這樣的：

　　理論教學(xué)很重要，實(shí)踐動(dòng)手能力更重要，這里的教室十分寬敞，既有課堂需要用到的桌椅、教具，又給到學(xué)生充分的活動(dòng)空間。

　　全世界教育水平第一的芬蘭，到底有多牛，為什么這么牛，也許從父母培養(yǎng)孩子的方法中，我們能看到芬蘭教育背后的理念：所有的孩子都是沒(méi)有問(wèn)題的，他們只是沒(méi)有學(xué)會(huì)某項(xiàng)技能；所有父母都可以更加從容淡定，他們只需要學(xué)會(huì)引導(dǎo)孩子去習(xí)得某項(xiàng)技能。

　　今天給大家分享的育兒方法，是張叢林老師的“十五步兒童技能教養(yǎng)法”。（張叢林老師，芬蘭兒童技能教養(yǎng)法首批家長(zhǎng)課堂國(guó)際引領(lǐng)師，美國(guó)正面管教協(xié)會(huì)認(rèn)證家長(zhǎng)資質(zhì)講師，中科院心理所兒童早期教育指導(dǎo)師，從事親子教育十余年。）也許看完后，你會(huì)明白芬蘭的教育為什么這么牛。

　　第一步：把問(wèn)題轉(zhuǎn)變?yōu)榧寄?/strong>

　　不要永遠(yuǎn)只看到孩子身上的“問(wèn)題”，要看到解決這個(gè)問(wèn)題，孩子們欠缺/需要習(xí)得怎樣的技能。比如，孩子一起步就是跑，走路拿什么東西也是跑，這太有安全隱患了。那么，父母首先應(yīng)該思考的，不是如何制止孩子愛(ài)亂跑的毛病，而是如何教會(huì)孩子“慢慢走”。

　　我就曾遇到過(guò)這樣一個(gè)小孩。那孩子當(dāng)時(shí)在玩剪刀。他爸爸當(dāng)即說(shuō)：“這個(gè)不能玩�！蔽覇�(wèn)“為什么不能玩呀？”爸爸說(shuō)：“因?yàn)樗�總是跑”。我�?duì)孩子說(shuō)：“我們來(lái)學(xué)一個(gè)技能吧？我們現(xiàn)在學(xué)習(xí)拿著剪刀的時(shí)候要慢慢走。”然后我?guī)е�孩子去練�?xí)，孩子很快就學(xué)到了。因?yàn)樗�手里有剪刀，他要學(xué)習(xí)慢慢走，才能拿到這個(gè)剪刀。他爸爸當(dāng)時(shí)特別吃驚說(shuō)：“怎么在我們家一直跑的事情，到你這就變成慢慢走了？”

　　后來(lái)他媽媽回來(lái)，一進(jìn)門(mén)看見(jiàn)孩子拿著剪刀，馬上就說(shuō)：“你要把剪刀放下，不能拿著剪刀亂走�！毙『⒉宦�(tīng)話(huà)，不理他媽媽。然后拿著剪刀在屋子里很慢很慢的走，后來(lái)我告訴媽媽說(shuō)：“他已經(jīng)學(xué)會(huì)了，拿著剪刀的時(shí)候慢慢走�！备嬖V孩子可以做給媽媽看。然后孩子特別清楚的跟他媽媽說(shuō)：“你看，我學(xué)會(huì)了，我拿著剪刀的時(shí)候要慢慢走�！�

　　所以，第一步，也是非常重要的一步，就是需要轉(zhuǎn)化思路，把問(wèn)題轉(zhuǎn)化成孩子可以學(xué)習(xí)的技能。要做什么，目標(biāo)不用非常大，得要是可以實(shí)際練習(xí)的事情。太空泛也不行。如果你要說(shuō)，我要解決我孩子的注意力問(wèn)題，這是一個(gè)非常大的事情。那我們?cè)趺窗炎⒁饬Ψ纸獬蓭讉�(gè)小的步驟，比如說(shuō)，看十分鐘的書(shū)，然后再去做別的事情；或者是老師講課的時(shí)候或者做活動(dòng)的時(shí)候，手可以放在桌子上等等。給孩子的，一定是可以實(shí)際操作的事情，并且后期能夠演練。

　　第二步：和孩子一起商定要學(xué)習(xí)的技能

　　并非所有技能都是一開(kāi)始就很清晰的、可操作的。我們需要和孩子一起討論“我們學(xué)習(xí)什么？”和孩子達(dá)成一致，對(duì)于孩子能夠主動(dòng)學(xué)習(xí)這個(gè)技能是非常重要的。如孩子還小，可能父母需提前備好一個(gè)列表，提供足夠的選項(xiàng)，在列表中由孩子來(lái)決定，要學(xué)習(xí)哪一個(gè)技能。當(dāng)然，在討論的過(guò)程中，是有一些技巧的。比如，我們可以推薦給孩子，你可以學(xué)習(xí)什么技能。

　　也可以這樣去表達(dá)：“我和爸爸/我們?nèi)�家人，都覺(jué)得現(xiàn)在你可以學(xué)習(xí)一個(gè)技能�！北M量用“我們”這樣群體性的推薦方式；而不是說(shuō)我認(rèn)為你要學(xué)習(xí)一個(gè)技能。同時(shí)還有一個(gè)技巧就是，有的時(shí)候我問(wèn)孩子“你有沒(méi)有什么技能可以學(xué)習(xí)的？”孩子會(huì)說(shuō)：“我不知道啊，我也不知道我要學(xué)什么呀？”我們可以給孩子一個(gè)建議：“你要不要問(wèn)問(wèn)你的小同學(xué)；問(wèn)問(wèn)你的的朋友或者你的老師？”從其他人那里來(lái)找到自己要學(xué)習(xí)的技能。這是第二步，我們要和孩子討論好，達(dá)成一致我們要學(xué)習(xí)的這個(gè)技能。