在“冰花男孩”受到各方關注并得以進京實現(xiàn)一系列“小目標”時，馬云與眾多企業(yè)家一起暢談教育扶貧。馬云認為，教育有多強，主要看我們最弱的教育有多弱。也正是有感于貧困地區(qū)的教育之弱，馬云一直致力于貧困地區(qū)的教育脫貧事業(yè)。

的確，貧困地區(qū)的教育事業(yè)，關系著貧困地區(qū)能否真正擺脫窮根，從文化上、觀念上、精神上真正匹配經(jīng)濟上的脫貧。在這個過程中，離不開社會各界的共同參與、共同關心。但真正脫貧一定要靠自己，這指的是一種精神狀況，要擺脫等靠思想，以堅毅的苦干精神，為脫貧注入內生動力。而全社會群策群力，共同關心關注教育扶貧事業(yè)，則是通過共同的力量，為貧困地區(qū)的脫貧注入更大的推動力，讓脫貧快些更快些，讓孩子們吃到的苦少些再少些。因此，馬云加快寄宿制學校的建設，配備校車，讓留守婦女通過培訓成為生活管理員的設想，有著現(xiàn)實的可操作性。

這幾天，我恰好在大涼山深處的一座大山里扶貧，也剛剛遇到一位“逃學”的孩子。經(jīng)過幾次交流，知曉這位孩子“逃學”的原因，是到縣城讀書后，成績與其他同學有較大差距，因此產生了不再讀書的想法，“還不如回家打工”。在外面的孩子為上哪所名校、接受何種教育模式苦惱的時候，這片土地純樸的孩子們卻因為各種困難，隨時都有輟學的可能。學習跟不上、離家太遠、家里沒勞動力……這些都是輟學的常見理由。我們幫扶的村離鄉(xiāng)政府和中心校有十四五公里的山路，由于學校承載能力有限，不少孩子只能走讀，和“冰花男孩”一樣頂著嚴寒和酷熱行走在山路上，而這樣的場景在集中連片貧困地區(qū)并不罕見。

有統(tǒng)計顯示，在14個國家特困連片地區(qū)的708個貧困縣中，100人以下的小規(guī)模學校近5萬所，這些學校中有很多分布分散，條件簡陋。根據(jù)《農村寄宿制學校學生發(fā)展報告》（2016）顯示，農村小學生平均單程上學距離為5.4公里，農村初中生平均單程上學距離為17.5公里，很多農村學生每天上學往返要用去四五個小時。

而由于基礎設施的落后和財力嚴重不足，當?shù)匾�不進、留不住優(yōu)秀教師，教育質量一直在進行低水平循環(huán)。這里的孩子們即使小學畢業(yè)或者初中畢業(yè)，在進入更高層級的學校后，也因低水平教育導致學習能力、知識儲備的差異產生巨大心理落差，輟學壓力因此而來。我所遇到的那位“逃學少年”在中心�？芍^品學兼優(yōu)，但一旦與城里孩子比較，卻劣勢盡顯，也嚴重打擊了自信心。

這就體現(xiàn)出提高農村教育基礎設施和提升農村教師能力素質水平的重要性。越來越多的人已經(jīng)意識到，教育是扶貧事業(yè)最重要、最核心的部分。從客觀因素來看，貧困有著歷史、地理、政策等原因；從主觀上看，也有形象貧困、消費貧困、習慣貧困、見識貧困等因素。簡單說來，形象貧困是生活形象落后，衛(wèi)生習慣落后；消費貧困是不知節(jié)儉，不善于改善生產生活條件導致；習慣貧困是落后的陳規(guī)陋習，如為了面子的高額彩禮、紅白喜事大量浪費等致貧；見識貧困是因為沒有見過更好的生活，導致沒有改善自己生活生產條件的動力。

上述主觀因素往往是比客觀因素更難改變、根深蒂固的貧困原因，它們還會相互作用，讓扶貧成果不斷被侵蝕。然而，這些主觀原因都能通過教育得到根治。我在涼山扶貧過程中，一位老鄉(xiāng)就告訴我：“娃兒一回來，就說你們咋不講衛(wèi)生，這么臟也看得下去，對身體健康不好！”他說，他讀寄宿制學校的孩子每次回來，都會提更多讓他們改變生活習慣的要求，并給他們講外面的生活方式。

孩子的眼睛就是村民的眼睛，他們在良好的環(huán)境中學習生活，會把這種觀察帶回家去并尋求改變。家長也會在這一過程中由被動漸變?yōu)橹鲃�，產生脫貧改變面貌的內生動力。但在教育交通等公共基礎設施建設上，在提高農村教育教學質量上，群眾是沒有辦法“靠自己”的，只能依靠政府和社會各界的支持，才能改善教育條件，讓“最弱”的農村教育逐步強起來。

因此，馬云的倡議有著積極的現(xiàn)實意義和操作價值，而借助“冰花男孩”帶來的關注“流量”，政府和社會各界共同發(fā)力，農村教育基礎設施的改善和教學水平的提高必然指日可待。