一些“歪嘴和尚”的別有用心或者以訛傳訛，它們成為早教課程華麗的外衣，致使很多早教場所成為“偽教育”猖狂發(fā)生的地方。

敏感期理論是目前早期教育的支柱理論，幾乎所有的早教機(jī)構(gòu)在給家長宣講時(shí)必談敏感期的重要性和意義。其實(shí)，遍閱蒙臺(tái)梭利的著作可以發(fā)現(xiàn)，蒙氏提出這個(gè)概念是受了生物學(xué)的啟發(fā)，是從動(dòng)物發(fā)展的“關(guān)鍵期理論”演繹而來。雖然她進(jìn)行了大量的觀察驗(yàn)證，但并未用嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)實(shí)驗(yàn)來證明敏感期的存在。目前建立在蒙臺(tái)梭利敏感期理論基礎(chǔ)上的課程也只能是“經(jīng)驗(yàn)課程”，況且敏感期的劃分及判斷標(biāo)準(zhǔn)也沒有統(tǒng)一的、精確的依據(jù)。在調(diào)查接觸的一些蒙氏教師中，大部分對(duì)“敏感期”只有感性的認(rèn)識(shí)，憑經(jīng)驗(yàn)或模仿做教學(xué)工作。

腦科學(xué)理論也是早期教育的基礎(chǔ)，諸如在突觸理論基礎(chǔ)上進(jìn)行的全腦開發(fā)和右腦開發(fā)、多元智能和感統(tǒng)訓(xùn)練等。但如何在教學(xué)中進(jìn)行對(duì)應(yīng)開發(fā)并沒有科學(xué)的、成熟的解決方案，一些早教課程只是在宣講一些宏觀的心理學(xué)或教育學(xué)理論，其實(shí)這些理論對(duì)早教行為并沒有適切的指導(dǎo)作用，很多教師其實(shí)也是“言行不一”。

兒童的發(fā)展是整體的、連續(xù)的，由于對(duì)嬰幼兒的心理規(guī)律知曉得太少、太模糊，早教課程呈現(xiàn)出“各吹各的號(hào)”現(xiàn)象。這種多元化現(xiàn)象看似可以滿足幼兒個(gè)性化需求，但因?yàn)槊總�(gè)早教機(jī)構(gòu)往往只鐘情于一種模式，對(duì)具體的幼兒個(gè)體的教育則是零碎的、片面的。如果教育過早地割裂了兒童的靈魂，未來將可能出現(xiàn)許多分裂型、孤僻型的人格。那么，這樣的早期教育還能造福幼兒嗎？

早教課程“幼兒園化”急需遏制

幼兒園課程“小學(xué)化”危害極大。由于早期監(jiān)管缺位，我們國家正在花費(fèi)極大的精力“消滅”幼兒園“小學(xué)化”的荒草。然而，一些早教課程把幼兒園課程稍加改造就成“早教課”了！某早教集團(tuán)請(qǐng)來了國內(nèi)知名專家和多家幼兒園及早教機(jī)構(gòu)觀摩示范課。該課程目標(biāo)是鍛煉1.5歲幼兒的大肌肉發(fā)展，設(shè)計(jì)的親子活動(dòng)課是《采蘑菇》，在每個(gè)幼兒背上綁了個(gè)塑料筐，讓幼兒爬行并撿起地板上散亂的積木，然后放到自己背上的“小竹筐”里，比賽看誰撿得多。在隨后的采訪及評(píng)課中，某知名教授說：早教課程必須符合兒童的發(fā)展規(guī)律，請(qǐng)問1歲多幼兒的記憶特點(diǎn)是什么？大家想一想這么大的孩子是